《山行》二次备课 本次备课将围绕一个核心问题展开：如何让学生超越“读懂了”，真正“走进去”，感受到杜牧笔下秋山的生命力与诗人独特的精神气质？ 以下是具体的创新性教学框架和策略。 一、 核心创新理念：从“赏一幅画”到“经历一次发现美的旅程” 传统教学常将《山行》解读为一幅静止的秋景图。我们可以将其重构为一次动态的、充满惊喜的探索之旅，重点在于引导学生体会诗人情感的变化和发现的喜悦。 二、 创新性教学设计 1. 导入创新：创设“悬念”，引发探索欲 常规操作： 展示秋景图，谈话引入“秋天”。 创新设计：【“山行”猜想】 “同学们，如果让你用一个字来形容‘秋天’，你会用什么？（学生可能答：冷、枯、黄、愁）如果让你在秋天的山中独自行走，你可能会有什么感觉？（学生可能答：凄凉、孤独、寒冷）” “然而，在一千多年前的唐代，诗人杜牧的一次‘山行’，却看到了完全不同的景象，写下了一首截然不同的秋歌。今天，就让我们化身侦探，跟随他的脚步，去看看他究竟发现了什么，让他的心情如此不同？” 目的： 制造认知冲突，打破对秋天的刻板印象，激发学生探究诗歌独特性的欲望。 2. 初读感知创新：“山行”路线图 常规操作： 读准字音，读通句子。 创新设计：【绘制诗人的游览路线】 在朗读的基础上，引导学生从诗中找出表示地点和动作的词语，绘制一幅简单的思维导图或行程图： 起点： “远上寒山” -> (动作：行) 途中： “石径斜” -> (所见：人家) 驻足点： “白云生处” -> (动作：停) 焦点： “枫林晚” -> (动作：爱) 特写： “霜叶” -> (结论：红于花) 目的： 将文字转化为空间逻辑，理解诗歌的叙事脉络，明确“移步换景”的写法。 3. 品读赏析创新：破解杜牧的“秋天滤镜” 这是核心环节，从三个维度深度解读。 【维度一：比较之眼———为何这里的秋天不“悲”？】 引入其他经典悲秋诗句进行对比阅读（如马致远《天净沙·秋思》“枯藤老树昏鸦”、杜甫《登高》“无边落木萧萧下”）。 关键提问： 对比之下，杜牧的诗里有哪些“明亮”、“温暖”、“充满生机”的意象？（石径、人家、白云、枫林、红叶） 重点破解“寒山”: “寒”字真的只是“寒冷”吗？是否可以理解为“秋山的清冽、幽静”，是一种令人精神一振的“冷爽”，为后面火红的枫叶出现做铺垫？ 【维度二：摄影之眼———品味诗人的构图与镜头语言】 让学生扮演摄影师，分析杜牧的“取景”技巧： 镜头一（广角远景）： “远上寒山石径斜，白云生处有人家” -> 画面深远、有层次感（山路蜿蜒、白云缭绕），那“人家”是点睛之笔，带来了人间烟火和生活气息，冲淡了孤独感。 镜头二（特写定格）： “停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花” -> 诗人为何突然“停车”？是什么牢牢抓住了他的目光？引导学生体会那种突如其来的、极致的美的冲击。“晚”字妙在何处？（夕阳映照，红霞满天，枫叶红得更加绚丽。） 目的： 将审美过程可视化，培养学生对意象的选择和组合能力的敏感度。 【维度三：哲思之眼———红于”为何比“红如”更妙？】 终极探讨： 诗人为什么说“霜叶红于二月花”，而不是“红如二月花”？ 引导深度思考： “红如” 是像花一样红，只是外形颜色的比喻。 “红于” 是比花更红！这是程度的比较，是情感的升华，是精神的宣言。 “于”字背后藏着什么？ 藏着枫叶历经风霜（“霜”字是关键）后的顽强生命力。它不是在春天和百花争艳，而是在万物凋零的秋天傲然怒放。这不是娇美，而是壮美。 连接诗人： 这是否也体现了杜牧本人乐观豁达、积极向上、不流于俗的人生境界？他欣赏的正是这种经过磨难而愈发灿烂的生命力。 目的： 抓住诗眼，进行最深入的语言和情感挖掘，实现与诗人精神的共鸣。 4. 拓展与迁移创新：寻找生活中的 ... ...
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