6.1《 大堰河——我的保姆》 任务式课件(共45张PPT)统编版高中语文选择性必修下册

(课件网) 第一层次 （1———3段） 堰 第二层次 （4———8段） 第三层次 （9———11段） 第四层次 （12、13段） 怀念痛悼 眷恋尊敬 同情控诉 怀念赞美 大堰河得名原因 与“我”的关系 回忆大堰河悲苦的一生 死后的凄凉 家人的遭遇 呈给大堰河的赞美诗　 情感线索： 对大堰河的挚爱、对不公的、黑暗的社会的痛恨 课文研读 课文研读 读第1、2节，说说大堰河与“我”有怎样的联系？ 大堰河 没有名字 童养媳 我的保姆 吃了大堰河的奶而被养育了的大堰河的儿子 “我”和大堰河虽然阶级出身不同，却有着割不断的血肉联系 地主的儿子 “我” 读1、2节思考：“大堰河，是我的保姆”出现三次，运用了什么手法？有什么作用？ 手法：反复修辞手法。 作用： （1）重复咏叹“大堰河，我的保姆”，不仅凸显其身份，更深层次强化了她在我生命中的价值。在重复中逐步深化印象，累积情感，让大堰河的形象伴着诗人的深切怀念与感激，深深镌刻于读者心间。 （2）体现诗的音乐性，增强节奏韵律，使之旋律悠扬，难以忘怀。 （3）诗歌开篇即显露叙事特征，而重叠反复的咏叹奠定了浓厚的抒情基调。艾青借此勾勒出一位温暖、慈爱、无私的农村女性肖像，抒发了对大堰河的无尽敬爱与回忆。 任务一：接过一份深情 细刻一座雕像 刻画大堰河的手 （1）朗读诗文感受大堰河的双手。（第4节） 提问：一名女性的双手应该是什么样子的？可是大堰河的双手长什么样子呢？ 明确：指甲里沾满黑色的炉灰；有着厚厚的老茧；被柴刀坎上的四处的伤疤；还有皲裂的裂痕 课文研读 第4节回忆了寄养在大堰河家的生活，摄取了哪些生活场景刻画“手”？ 0 八个细节构成排比句，铺叙大堰河苦难的家世、艰辛的劳动和勤劳的身影；写出了对乳儿的关爱，抒写大堰河的勤劳与善良。 拾起鸡蛋后 掐死虱子后 包扎伤手后 搭好灶火后 补好破衣后 拍去炭灰后 尝过熟饭后 放好酱碗后 表现了深厚的母子情谊 抱 抚摸 课文研读 第7节中，诗人为什么反复强调大堰河“含着笑”？ 0 不论冬夏，不分寒暑，年复一年承担着繁重的劳动，六个排比兼细节呈现其坚韧。 她含笑忍受，既显乐观心态，又见为家倾注血汗的无私、勤劳、淳朴与宽厚，在她身上熠熠生辉。 切 菜 洗 菜 洗 衣 喂 猪 做 饭 晒 麦 含着笑 “笑”:感恩苦难的恩赐 每一句都展现出一幅令人心酸的画面，渗透着诗人对她的悲苦命运的深切同情。 课文研读 大堰河对乳儿纯洁而崇高的爱 读第8节，思考：哪些细节表现大堰河对乳儿的深爱 深 爱 做 梦 （不能对人说的梦） 贴 画 （显眼之处） 切 糖 （年节） 赞美乳儿 这个“梦”对大堰河来说是非分之念，是一种明知不可能实现却始终不能忘怀的执着期待。 身份的差异，只能让大堰河将她对乳儿的美好愿望埋在心底。 这个“梦”维系着大堰河对生活的希冀、对未来的憧憬。 “不能对人说的梦” 任务二：摹一幅凄凉景 品一丝悲痛情 课文研读 四十几年 一把手 数不尽 几尺长方 四块钱 几束 对比，衬托出大堰河死后的凄凉与悲惨 第10节，用了一连串的数量词描绘她入殓的情形，有什么特殊作用？ 凄苦的一生 简陋的葬礼 课文研读 第3节中诗人写了哪些意象，营造了怎样的意境？表达了怎样的情感？ 雪压草盖的坟墓 檐头枯死的瓦菲 被典押了的园地 长了青苔的石椅 意 象 荒寂衰败 萧索凄凉 意 境 深情的怀念 低沉的哀思 深切的同情 情 感 这些画面描绘了一种荒凉寂寞的惨淡景象，此时再也不见往日疼爱。暗示大堰河生前的贫困和死后的寂寞，浸透着诗人的伤痛、怀念之情。为全诗罩上悲剧的气氛，奠定了全诗的感情基调。 任务三：诵一首安魂曲 献一颗赤子心 提问：整首诗人除了表达对大堰河的爱，还有什么情感？请找出具体诗句，并结合资料进行分析。 明 ... ...