教学设计 教学课题 第3课《名画中的人像》 教学背景分析 教材以 “‘人像不仅是外貌再现，更是时代精神与文化理念的载体’” 为核心线索，搭建双维度内容框架：①中西方经典人像对比：精选中西方代表性作品（如中国的《簪花仕女图》《开国大典》中的人物肖像，西方的《蒙娜丽莎》《伏尔泰坐像》），从 “造型（写实 vs 写意）、色彩（浓艳华丽 vs 柔和典雅）、构图（群体呼应 vs 个体突出）” 等艺术语言，解析中西方人像 “‘重神韵’与‘重写实’” 的风格差异；②人像的文化与时代表达：通过作品背景分析（如《簪花仕女图》反映唐代贵族生活风貌，《伏尔泰坐像》体现启蒙运动的理性精神），引导学生理解 “人像作品如何通过人物姿态、服饰、神情，传递时代特征（如社会风貌、思想潮流）与文化理念（如东方的‘天人合一’、西方的‘人文主义’）”；③欣赏方法提炼：总结 “‘观察外貌特征→分析艺术语言→关联时代文化→解读精神内涵’” 的人像欣赏流程，为学生自主欣赏其他人像作品提供方法论支撑。 教学目标 能准确识别中西方经典人像作品（如《簪花仕女图》《蒙娜丽莎》）的核心艺术语言差异，说出至少 2 个对比点，如 “中国古画人像用流畅线条写意传神，西方油画人像用光影色彩写实再现”； 能结合具体作品，分析 “艺术语言如何传递人物精神”（如《伏尔泰坐像》挺直的姿态、锐利的眼神体现理性与坚定），表述逻辑清晰； 能简要说明 1-2 幅人像作品与时代文化的关联，如 “《簪花仕女图》的华丽服饰反映唐代繁荣的社会风貌，《蒙娜丽莎》的个体肖像体现文艺复兴的人文主义”。 重难点 分析人像作品的艺术语言与情感表达：重点掌握 “造型（线条、轮廓）、色彩（色调、明度）、神情（眼神、姿态）” 如何共同传递人物精神（如《蒙娜丽莎》的柔和色彩与神秘笑容体现优雅从容），避免 “只描述语言，忽略情感关联”； 对比中西方人像的核心风格差异：明确 “中国传统人像‘重写意传神’（如用简练线条表现人物神韵）、西方经典人像‘重写实求真’（如用光影色彩还原人物外貌）” 的本质区别，结合作品实例理解差异表现，避免 “表面特征对比，缺乏本质认知”； 关联人像作品与时代文化：能结合作品背景（如社会风貌、思想潮流），解读 “人物服饰、神情、构图” 的时代意义（如《开国大典》的对称构图体现新中国的庄重与统一），建立 “‘人像 — 时代 — 文化’” 的关联认知。 教学活动设计 一、情境导入（5 分钟） 老师活动学生活动设计意图1. “对比设问 + 目标明确” 导入：①展示两组图片：一组是校园学生肖像照（仅呈现外貌），一组是《蒙娜丽莎》局部（突出神情与背景），提问：“同样是人像，《蒙娜丽莎》为何能成为名画？它除了外貌，还藏着哪些信息？”；②播放 30 秒 “中西方人像名画混剪视频”（含《簪花仕女图》《伏尔泰坐像》），引导学生观察 “线条、色彩、人物姿态” 的差异；③分发 “人像欣赏任务卡”（含 “艺术语言分析、风格对比、文化关联” 三栏），明确本课目标：“学会从艺术语言、文化时代角度赏析人像，理解名画人像的深层价值。”1. 思考互动：对比图片后，提出 “《蒙娜丽莎》的笑容有深意”“中国古画线条和西方油画不一样” 等猜想；2. 目标聚焦：在任务卡标注 “重点分析线条、色彩差异”，带着疑问进入新课。用校园肖像照与名画对比制造认知冲突，激发学生对 “人像深层内涵” 的探究兴趣；视频与任务卡结合，让学生初步感知中西方人像差异，明确学习方向，为后续赏析铺垫。 二、分层赏析（25 分钟） （一）环节一：单幅作品深度解析 ——— 突破 “艺术语言与内涵关联”（8 分钟） 老师活动学生活动设计意图1. “问题链引导 + 细节观察” 教学：①以《簪花仕女图》为例，展示作品 ... ...
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