北师大版二上2.2《课桌有多长》（教案）

中小学教育资源及组卷应用平台 《 课桌有多长》教学设计 学科 数学 年级 二年级 课型 新授课 单元 第二单元 课题 《课桌有多长》 课时 第2课时 课标要求 节课的内容对应于《义务教育数学课程标准（2022年版）》中“图形与几何”领域的第一学段（1-3年级）的内容要求。学生需要通过实践，初步形成对厘米这个长度单位的直观感受和直觉判断，知道“1厘米”有多长，能估计常见物体的长度。引导学生认识到数学源于生活，用于生活。从“为什么测量结果不一样”的实际问题出发，最终用数学方法（统一单位、用尺子测量）解决实际问题。 课程安排了大量的实践活动（估一估、量一量、画一画、说一说），强调学生在亲身操作和体验中获取知识和技能。 教材分析 本课是小学阶段系统学习几何测量的起始课，具有奠基性的重要作用。它承接着一年级对图形的直观认识，开启了后续学习米、分米、毫米、周长、面积等所有度量知识的大门。教材的编排逻辑非常清晰，遵循了学生的认知规律， 通过“同样的课桌，为什么测量结果不一样？”这个核心问题，自然引出“统一测量标准”的必要性。 引入尺子和“厘米”这个国际统一的标准单位，让学生认、读尺子，并在生活中寻找长度大约是1厘米的物体，这是建立“量感”的关键一步。 学情分析 本节课的教学对象是小学二年级上学期的学生，他们对“长”“短”有初步的感性认识，有过用“拃”“步”“铅笔”等非标准单位进行测量的经历。已经学习了100以内的数，具备了数数和简单加减计算的能力，为读写厘米数奠定了基础。但是对“单位”概念模糊，学生很难自发地意识到“统一测量标准”的必要性，通常认为“数出来的数”就是答案，而不关心使用的工具是否一致。测量技能是学生第一次正式接触标准测量工具———尺子。对“1厘米”的实际长短缺乏表象积累，估测结果可能与实际相差甚远。 核心素养目标 1.再次经历用不同方式测量同一物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性。 2.认识长度单位“厘米”，建立1厘米的长度观念，知道1厘米的实际长度，发展空间观念。3.初步学会用刻度尺测量物体和线的长度，会用刻度尺按要求画线，能估计小物体的长度。 教学重点 建立1厘米的长度观念，掌握测量的方法。 教学难点 建立1厘米的长度观念，掌握测量的方法。 教学准备 PPT课件、直尺、软尺、卷尺等实物。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、导入 一、温故孕新 师：同学们，生活中我们常用‘拃’‘庹’‘脚长’来测量长度。今天我们要继续探索‘课桌有多长’。请大家想一想，如果用不同的工具测量同一张课桌，结果会一样吗？ 学生：不一样，因为每个人的手不一样大。 通过回顾旧知，引出“统一测量单位”的必要性，激发学生思考。 二、探究 活动一 ：测量课桌 师：大家每天都在使用课桌，那你们知道这些课桌到底有多长吗？如何测量课桌长度呢？ 【课件出示】 师：想一想，同样的课桌，为什么测量结果不一样？ 师：对呀，同样的课桌，测量工具的长度不一样，测量的结果也不一样，那如何方便交流呢？ 思考：怎样才能让所有人测量的结果一样？ 师总结：要使测量的结果一样，测量时要有统一的标准作为长度的单位，这就需要统一长度单位。 学生：用橡皮擦量一量。 学生：用铅笔量一量。 学生：用文具盒量一量。 学生：因为用的工具不一样。 学生：要用一样的尺子。 通过实际操作积累测量经验，培养合作与表达能力，体会建立统一度量单位的必要性。 通过实际操作体会“统一单位”的重要性，自然引入“厘米”的概念。 活动二 ：认识尺子与1厘米 （1）认识直尺。 师：为了准确、方便地测量物体的长度，人们发明了测量长度的工具。尺子就是这样的工具。 小组讨论： 1. 拿出学具直尺，仔细观察，直尺上都有什么 ... ...