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课件网) 美术的力量 从抗争到希望的视觉史诗 八年级美术课 浙美版2024第五单元第十一课 情境导入：当图像比文字更有力 视频观赏： 抗日战争木刻创作纪录片片段 + 毕加索《格尔尼卡》创作延 时影像 思考提问： 当文字无法言说苦难时，艺术家选择了什么方式？这些图像 比文字更有力吗？ 互动环节： 用3个词语描述视觉感受（如“愤怒”“悲伤”“力量”），分 享“用美术表达社会观点”的例子（公益海报、纪念碑等） 美术不仅是美的创造，更是情感与观点的有力载体。 美术的社会角色 ● 核心问题： 美术如何参与社会事件、传递情感与思想？ ● 探究方法： 对比分析三组作品，填写“作品分析工作表”（题材 选择、视觉符号、情感传递） ● 小组合作： 每组聚焦一个主题，派代表汇报发现 抗争主题（一）：《当敌人搜山的时候》 作品信息 作者/年代：彦涵，1944年 形式/尺寸：木刻版画，22.2cm×18.5cm 收藏机构：中国美术馆 视觉特征 ● 粗犷有力的线条，黑白对比强烈 ● 军民协同作战的动态构图 关键分析 线条如何表现抗争的紧张感？军民姿态传递了怎样的决心？ 小讨论 木刻这种艺术形式在战争年代有什么传播优势？ 抗争主题（二）：《愚公移山》 作品信息：徐悲鸿，1940年，中国画，144cm×421cm，徐悲鸿 纪念馆 视觉特征：巨幅画面，众多人物齐心协力移山的场景，深厚素描 功底与传统笔墨结合 象征意义：寓言故事激励人民———只要有坚强的毅力和持之以恒 的决心，我们必将战胜一切困难 对比思考：与《当敌人搜山的时候》相比，题材和表现手法有何不 同？共同传递了什么精神？ 苦难记录（一）：《流民图》（局部） 作品信息：蒋兆和，1941-1943年，中国画（局部）， 200cm×1202cm，中国美术馆 艺术特色：西方素描与中国画“以线造型”结合，刻画逃难民众的 苦难 历史价值：揭露日本帝国主义侵略中国，给中国带来深重灾难的历 史，推动中国人物画表现力新高度 观察任务：画面中哪些细节让你感受到苦难？（如面容、姿态、服 饰） 苦难记录（二）：《格尔尼卡》（局部） 作品信息：毕加索（西班牙），1937年，油画，349.3cm×776.6cm，西班牙索菲亚王后国家艺术中心博物馆 创作背景：1937年德军空袭西班牙小镇格尔尼卡，1654人遇难 视觉符号：破碎人体（痛苦）、发光灯泡（暴行曝光） 视觉符号：嘶鸣的马（人民苦难）、冷漠公牛（邪恶象征） 思考提问：毕加索为什么用变形、夸张的形象表现灾难，而不是写实？ 纪念反思（一）：《速难组雕》 作品信息：吴为山，2007年，雕塑，侵华日军南京大屠杀遇难同 胞纪念馆 作品主题：纪念南京大屠杀遇难同胞，控诉战争暴行 艺术家寄语： “我以赤子之心刻下这苦难民族的伤痛，我祈求，我 期望，古老民族的觉醒！精神的崛起！” 讨论点：雕塑的材质和人物姿态如何传递悲怆与反思？ 纪念反思（二） 《和平鸽》与和平海报 作品背景：毕加索为1950年第二届世界保卫和平大会设计 象征意义：和平鸽成为全球通用的和平象征，简洁形象易 于传播 对比分析：从《格尔尼卡》的控诉到《和平鸽》的祈愿，毕 加索的创作思想有何变化？ 互动环节：除了和平鸽，你还能想到哪些象征和平的视觉符 号？ 作品分析小结：美术力量的多元表达 ◆ 抗争与激励：木刻、中国画（如《当敌人搜山的时候》《愚公移山》） ◆ 记录与揭露：大型绘画（如《流民图》《格尔尼卡》） ◆ 纪念与反思：雕塑、海报（如《速难组雕》《和平鸽》） 思维导图：美术的力量 = 题材选择 + 视觉符号 + 情感传递 + 社会影响 技法体验：简易木刻———紧握的拳头 学习目标 感受木刻艺术的表现力，理解“线条力度”如何传递情感 材料准备 吹塑纸、铅笔、圆头刻刀（安全型）、油墨、滚 ... ...
