9.2《永遇乐·京口北固亭怀古》教案统编版高中语文必修上册

必修上册9.2《永遇乐·京口北固亭怀古》教案 一、教材分析 《永遇乐·京口北固亭怀古》是统编版高中语文必修上册第三单元（“生命的诗意”）中的经典篇目，也是南宋词人辛弃疾的代表作之一。本单元以“古典诗歌”为载体，引导学生通过鉴赏作品感受诗人的精神世界与艺术魅力。辛弃疾作为“豪放派”代表，其词风沉郁顿挫、慷慨悲壮，本词借京口（今江苏镇江）北固亭的地理之胜，追怀历史英雄、感慨现实国事，将个人抱负与家国忧思深度融合，既体现了宋词“豪放”的典型特征，又因典故密集、情感深沉而具有极高的鉴赏价值。 二、学情分析 高一学生已接触过苏轼、李清照等词人的作品，对宋词的基本风格（如豪放与婉约）有初步认知，但对辛弃疾“豪放中的沉郁”“用典背后的深意”理解较浅；同时，学生对南宋历史背景（如宋金对峙、北伐争议）了解有限，可能难以体会词中“抗金复国”与“忧愤无奈”的复杂情感。因此，教学需注重：① 结合背景疏通典故；② 引导从意象、情感层次把握词人心理；③ 通过诵读体悟豪放词风中的悲壮底色。 三、教学目标 （一）语言建构与运用 积累文言词汇（如“舞榭歌台”“烽火扬州路”“廉颇老矣”等），理解典故含义（孙权、刘裕、刘义隆、拓跋焘、廉颇）。 把握词中关键意象（京口、北固亭、舞榭、佛狸祠等）与情感关联。 （二）思维发展与提升 分析词中五处用典的作用，理解“借古讽今”“托古言志”的写作手法。 梳理词人情感脉络（追慕英雄→慨叹现实→忧愤国事→悲叹自身），培养辩证思考能力。 （三）审美鉴赏与创造 感受豪放词风的雄浑气势与沉郁情感，体会辛弃疾词“豪中见悲”的独特美学。 通过诵读与比较（如与苏轼《念奴娇·赤壁怀古》对比），鉴赏辛词的艺术个性。 （四）文化传承与理解 理解南宋特定历史背景下士人的家国情怀与责任担当。 体会辛弃疾“忠而被谤”的人生际遇，感悟中国古代知识分子“修身、济世”的精神传统。 四、教学重难点 重点：解读词中典故的内涵及其与现实的关联；把握词人“怀古—伤今”的情感逻辑。 难点：理解辛弃疾“豪放词风”中蕴含的沉郁悲愤（如“廉颇老矣”的深层悲叹）；辨析词中“北伐主张”的复杂性（支持北伐但反对冒进）。 五、教学过程 （一）情境导入 【教师活动】展示京口北固亭图片（配文：“京口，长江南岸的军事要塞，曾是三国孙权建都之地，南朝刘裕起兵北伐的起点。八百多年前的南宋，一位白发将军登临此亭，望着滚滚长江，写下了一首沉郁悲壮的怀古词……”）。提问：“如果站在历史的高台上回望过去，你会想起哪些英雄？为什么？” 【学生活动】观察图片，结合生活经验分享自己联想到的英雄（如岳飞、诸葛亮等），并简述理由。 【设计意图】通过历史场景与问题激发兴趣，引出“怀古”主题，为理解辛弃疾的“英雄情结”铺垫。 （二）知人论世，背景初探 【教师活动】发放资料卡（内容：辛弃疾生平关键节点———21岁率义军抗金，南归后屡遭排挤，一生力主抗金却未被重用；写作背景———宋宁宗开禧元年（1205年），66岁的辛弃疾任镇江知府，镇江是抗金前线，朝廷欲北伐，但主政者韩侂胄轻敌冒进，辛弃疾忧心忡忡，登北固亭作此词）。 提问：“结合背景，思考：辛弃疾此时登上北固亭，可能会想什么？” 【学生活动】阅读资料，回答：可能怀念古代英雄（如孙权、刘裕），感慨南宋朝廷无能，担忧北伐准备不足，悲叹自己年老无用。 【设计意图】通过背景介绍，帮助学生建立“词人—时代—情感”的联系，为解读典故与情感奠基。 （三）初读感知，整体把握 教师范读（强调节奏与情感：上阕昂扬中带追慕，下阕沉郁中显忧愤，末句悲凉）。 学生自由朗读，要求：标注生字词（如“榭”“巷陌”“佛狸”“社鼓”“廉颇”），尝试概括上下阕主要内容 ... ...