15.《金色的草地》 说课稿

《金色的草地》 说课稿 一、说教材：于朴素文字中见诗意栖居 《金色的草地》不是一篇简单的写景文，它是“自然之美”与“童真之乐”的合奏曲。课文以孩子的视角，将两件寻常事写得妙趣横生：一是兄弟俩在蒲公英丛中吹绒毛嬉戏，二是“我”发现草地随蒲公英开合变色的秘密。文字没有华丽辞藻，却像蒲公英的绒毛般轻盈，带着泥土的清香与童年的温度。 从“诗意语文”的角度看，这篇课文有三重“美”值得挖掘： 1.意境之美：“金色的草地”不是静态的画面，而是流动的风景———晨光中是“金色的海洋”，暮色里是“绿色的绒毯”，蒲公英的开合为这片草地赋予了“会变魔术”的灵性，这是自然馈赠给孩子的诗意剧场。 2.童真之美：兄弟俩吹绒毛时“装着一本正经”“假装打哈欠”的小把戏，不是刻意的表演，而是孩童最本真的快乐。这种快乐不依赖复杂的玩具，只源于与自然的亲密互动，恰是现代孩子最需要触摸的“朴素的幸福”。 3.智慧之美：草地变色的秘密，本质是“观察”带来的惊喜。课文没有直接说教“要观察自然”，而是通过“我起得很早去钓鱼”的偶然发现，让孩子明白：自然的诗意，藏在“愿意停下来、静下心”的眼睛里。 作为三年级第一单元“感受生活的丰富多彩”的精读课文，它承接了低年级对自然的感性认知，又为高年级“体悟自然与生命的关联”埋下伏笔。对刚升入三年级的孩子而言，课文里的“蒲公英”“草地嬉戏”或许是熟悉的，但“从日常中发现诗意”的思维，需要我们用“诗意语文”的方式慢慢唤醒。 二、说教学目标及重难点：让目标生长出诗意与温度 依据课标对第三学段“积累语言、体味情感、初步掌握观察方法”的要求，结合“诗意语文”“以文载情、以情启智”的理念，我设定了三维目标，力求让知识、情感、思维在诗意中交融： （一）基础目标：在识字写字中触摸文字的“形与意” 1. 认识“蒲、英”等6个生字，会写“蒲、英”等13个字。尤其引导学生发现汉字的“画面感”———�蒲”字的“艹”像蒲公英的茎叶，“英”字的“艹”下藏着“像小花朵般的光彩”，让识字不再是机械记忆，而是与事物的“初见之喜”。 2. 会写“草地、蒲公英”等11个词语，能将词语放进“诗意语境”中理解，比如“蒲公英”可以是“草地里的小伞兵”，“金色的草地”可以是“阳光织成的地毯”。 （二）能力目标：在朗读品读中走进文本的“情与境” 1. 有感情地朗读课文，能通过语调的轻重、语速的缓急，读出兄弟俩吹绒毛时的“俏皮”，读出发现草地变色时的“惊喜”。 2. 初步体会“一本正经”“假装打哈欠”“起得很早”等词语的表情达意作用，明白文字背后藏着的“孩子气”与“观察力”。 （三）情感与思维目标：在体悟中建立与自然的“心与心” 1. 感受金色草地的“神奇之美”与童年嬉戏的“纯粹之乐”，愿意像课文中的孩子一样，用“童心”看待身边的自然景物。 2. 萌发“主动观察自然、发现自然秘密”的意识，懂得“自然的诗意，藏在每一次认真的凝望里”。 （四）重难点：于“具象”中品“抽象”，于“快乐”中悟“智慧” -教学重点：让学生在品读文字时，真正“走进”金色草地的情境———既能看见“蒲公英飞扬、草地变色”的画面，又能触摸到“兄弟俩的笑声、发现秘密的欢喜”，从而发自内心地爱上自然、享受生活。 -教学难点：如何让学生跳出“课文讲了一个故事”的浅层认知，理解“草地变色的秘密”不仅是科学现象，更是“观察”带来的精神收获———让“主动观察”从“课文要求”变成“内心渴望”，让“发现自然”成为一种诗意的生活方式。 三、说教法学法：以“诗意”为桥，让学生成为文本的“同路人” 王崧舟老师说：“教学方法的本质，是让学生与文本相遇、与自我相遇的路径。”基于这篇课文的“童真”与“诗意”特质，我将采 ... ...