第13课《湖心亭看雪》教学设计（表格式）2025-2026学年统编版语文九年级上册

第13课《湖心亭看雪》教学设计 2025-2026学年统编版语文九年级上册 教学内容 （1）本节课聚焦张岱散文《湖心亭看雪》，通过“白描”语言与“独�———偶遇—告别”三幕式结构，体会明末清初士人孤高自赏与故国之思交织的复杂情感。 （2）课堂以“雪”为线索，引导学生品味“痕”“点”“芥”“粒”等量词与“天与云与山与水”的叠句，理解作者如何借景写心，实现“景—情—思”三层递进。 （3）学习本课后，学生能：①准确背诵全文并默写关键句；②提炼白描手法的表达效果；③在写作中用“以景写情”完成80字微作文；④联系《江雪》《湖心亭看雪》比较“独”之意蕴，提升古典散文鉴赏力。 教学目标 （1）语言建构与运用：在反复诵读中积累“更定”“毳衣”“雾凇沆砀”等文言词语，能准确解释并迁移造句。 （2）思维发展与提升：通过“矛盾质疑—文本求证—情境还原”三步，探究作者“独往”却“舟中人两三粒”看似矛盾背后的文化心理。 （3）审美鉴赏与创造：赏析白描+量词+叠句的“极简”美学，仿写一段“校园晨雪”微散文，要求出现两处白描、一处叠句。 （4）文化传承与理解：理解“看雪”在明末清初文人精神生活中的仪式意义，体悟“冰雪人格”对当下青少年涵养孤洁品格的启示。 教学重点 （1）抓住“痕”“点”“芥”“粒”四个量词，破解白描如何以“少”写“多”，以“小”衬“空”。 （2）通过“独—遇—别”情绪曲线，破解作者从“孤高”到“惊喜”再到“怅惘”的情感密码。 教学难点 （1）理解“舟子喃喃曰”一句看似闲笔，实则以“舟子”之俗衬作者之雅，完成“众—独”双重人格对照。 （2）理解“金陵人”与“崇祯五年”暗示的故国之思，把“看雪”升华为“文化坚守”的符号。 教学方法 情境还原法、矛盾质疑法、对比阅读法、关键词批注法、微写作迁移法、分层评价法 教学准备 （1）教师准备：①板书设计草图（雪夜扁舟—白描—冰雪人格）；②量词卡片四套；③《江雪》《湖心亭看雪》对照表空白格；④课后分层作业印章。 （2）学生准备：①铅笔、黑色0.5中性笔；②课本、古汉语小词典；③一张A4草稿纸对折两次，形成“批注四格”。 教学活动及主要语言 一、创设情境：雪声入境（4分钟） 教师活动：上课铃响不言语，缓步走向窗前，推开一条缝，学生顿感寒风扑面。教师轻声吟诵：“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”转身板书“绝”字，问：“若你身处此时此地，会留下怎样的第一脚印？” 学生活动：闭眼静听30秒，口述“我听到的雪声/我嗅到的冷气”，教师随机点3生，用动词或拟声词板书，形成“雪声词云”。 设计意图：以“寒气”触发“文气”，让学生 bodily 进入张岱雪夜，缩短时空距离。 二、初读正音：雪意扫障（5分钟） 教师活动：范读全文，读到“更定”“毳衣”“沆砀”三处停顿，故意迟疑，示意学生翻词典抢答音义。 学生活动：①齐读正音两次；②用“毳”组新词“毳毯”“毳毛”，用“沆砀”造句“雾气沆砀，路灯如橘”。 考点提示：中考文言实词“更”多音辨析，板书：（更定）/（更加）。 三、再读梳脉：雪景速写（6分钟） 教师活动：抛出“矛盾”———作者说“独往”，却出现“舟中人两三粒”，请学生用“‖”在课本划分层次，找证据。 学生活动：①1分钟静默批注；②小组“拼图”：A组找“独”之句，B组找“非独”之句，黑板左右分列书写。 师生共同生成板书： 独：①更定②独往③拥毳衣④独看雪 非独：①舟子②两三粒③金陵人④拉余同饮 教师追问：张岱到底“独”还是“不独”？引出“精神独”与“肉身独”之辨。 四、精读品味：雪眼识词（10分钟） 教师活动：发放量词卡片“痕”“点”“芥”“粒”，请学生用“替换法”试改：若把“一痕”改“一条”、“一点”改“一片”，意境有何损失？ 学生活动：① ... ...