备战2026年中考语文一轮复习古代诗歌阅读（全国通用） 专题08：文言文阅读之拓展探究（讲义） 《语文课程标准》要求中学生 “在读懂文言文的基础上，对文章主旨、人物个性、情感倾向有所把握和分析”。拓展探究类试题作为一种开放性试题，近年来备受关注。这类题型的命题点常位于阅读材料中未直接给出明确结论、情景或语句之处，需要考生依据文章进行合理推断与想象。 其意义在于重点考查学生的辩证思维、探究、创新能力，以及联系现实生活的能力，综合检验学生的语文素养。常见的题型丰富多样，有启示感悟型，要求学生从文章中汲取对生活、人生的启发；议论评价型，促使学生对文中人物、事件发表自己的见解；建议献策型，锻炼学生结合文本提出解决实际问题的策略；补充论据、对联型，考验学生对知识的积累与运用；情景再现型，让学生根据文本描述进行场景还原等 。这充分体现了对学生综合能力的考查，要求学生突破文本局限，深入思考、灵活运用知识 。 一、文本深层理解能力 考查学生对文言文主旨、人物形象、情感态度的深度把握，需突破字面翻译，挖掘隐含信息。如结合《论语》中 “学而不思则罔” 分析学习方法的现实意义，或通过《出师表》中诸葛亮的谏言理解其政治理念。 二、辩证思维与探究能力 要求对文中观点、人物行为进行多角度评析，体现思维的灵活性与批判性。例如评价《愚公移山》中愚公 “移山” 行为的合理性，或结合《鱼我所欲也》探讨 “舍生取义” 在当代的价值权衡。 三、知识迁移与现实联系能力 侧重考查将文言内容与生活实践结合的能力，如根据《孟子 生于忧患，死于安乐》谈个人成长与挫折的关系，或用《醉翁亭记》中 “与民同乐” 思想建议社区文化建设。 四、文化认知与传承意识 要求理解文言文中的传统价值观、礼仪制度等文化内涵，并进行现代解读。如分析《陈太丘与友期行》中 “信” 与 “礼” 的当代意义，或结合《礼记 大道之行也》阐释 “大同社会” 的现实映射。 五、语言表达与创新应用能力 通过补写论据、续写情景、拟写对联等题型，考查语言组织与知识整合能力。如为《送东阳马生序》补充 “苦学” 的名人事例，或根据《桃花源记》意境续写渔人再寻桃源的场景。 核心导向：以文言文为载体，综合考查 “理解 — 分析 — 评价 — 应用” 的思维链条，强调传统文化与现实生活的联结，体现课标 “注重语文实践与素养提升” 的要求。 一、启示感悟型 此类题型要求考生从文言文的内容、人物事迹或道理中，提炼出对自身成长、生活、学习等方面的启发。例如，阅读《诫子书》后，要求考生谈谈诸葛亮 “非淡泊无以明志，非宁静无以致远” 的观点对自己树立人生目标有何启示；或读完《曹刿论战》，结合曹刿的战略思想，谈谈对学习中 “抓住关键” 的感悟。这类题型着重考查学生对文本内涵的提炼与现实迁移能力。 二、议论评价型 题目会给出文中的人物、事件、观点等，让考生发表自己的见解与评价。比如，针对《出师表》中诸葛亮 “鞠躬尽瘁，死而后已” 的行为，要求考生分析这种忠诚是否值得当代人学习；或对《廉颇蔺相如列传》中蔺相如的 “忍让” 策略进行评价，判断其在现代人际交往中的适用性。该题型旨在考查学生的批判性思维和辩证分析能力。 三、建议献策型 基于文言文所反映的问题、现象或理念，让考生结合现实生活提出合理的建议或解决方案。如学习《捕蛇者说》后，以改善百姓生活为出发点，提出在当今社会减少民生疾苦的措施；或依据《邹忌讽齐王纳谏》中广开言路的思想，为学校建设良好的师生沟通机制提供建议。此类题型强调知识与实际生活的联系及应用能力。 四、补充拓展型 包括补充论据、续写内容、补全对联等形式。补充论据时，要求考生为文中观点或人物事迹补充历史或现实中的例子， ... ...
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