第四单元 多姿多彩的乐音世界 第1课时《北风吹》教学设计-2025-2026学年湘艺版（2024）初中音乐八年级上册

《北风吹》教学设计-2025-2026学年湘艺版（2024）初中音乐八年级上册 学情分析 八年级学生处于 13-14 岁青春期阶段，具备一定的音乐基础能力：通过前期学习，已能辨别旋律、节奏、音色等基本音乐要素，掌握简单的歌唱技巧（如气息控制、吐字清晰），且对民族音乐有浅层认知（如听过二胡、笛子等乐器的音色）。但在以下方面存在不足： 歌剧认知薄弱：学生对 “中国民族歌剧” 这一艺术形式较为陌生，不了解歌剧 “音乐与剧情、人物塑造结合” 的特点，对《白毛女》的历史背景与社会意义缺乏认知，难以将《北风吹》置于歌剧整体语境中理解； 情感解读片面：歌曲《北风吹》表面旋律轻快，实则暗含喜儿 “天真期盼” 与 “苦难处境” 的双重情感，学生易仅感知 “欢快”，忽略深层的 “悲凉暗示”，需引导挖掘情感层次； 民族音乐细节感知不足：对歌曲中 “五声音阶调式”“民族乐器伴奏（如二胡、笛子）的表现力” 缺乏精准辨别，难以理解民族音乐要素对 “人物形象塑造” 的作用； 实践参与差异：部分学生在公开演唱或创意表达时存在胆怯心理，需通过分层任务设计（如基础演唱、小组创编）降低参与门槛，确保全员投入。 核心素养教学目标 审美感知 能准确辨别《北风吹》的音乐特点：基于五声音阶的民族调式、轻快活泼的旋律线条、“×× × | ×× × |” 的核心节奏型，以及二胡、笛子等民族乐器的伴奏音色； 能感知歌曲 “表面轻快 — 深层悲凉” 的双重情感，理解音乐要素（如高音区旋律体现天真，低音区短暂停留暗示苦难）与情感表达的关联。 艺术表现 能完整演唱《北风吹》，做到气息平稳、吐字清晰，用 “轻快明亮” 的音色表现喜儿的天真，在 “爹出门去躲账” 等句中融入轻微的担忧感，体现情感层次； 尝试用简单肢体动作（如模拟 “雪花飘” 的轻柔手势、“盼父归” 的期盼姿态）或课堂乐器（如口风琴、铃鼓）辅助表现歌曲内容，提升艺术表达的感染力。 文化理解 了解《北风吹》选自中国民族歌剧《白毛女》，知晓歌剧创作背景（1945 年，反映旧社会农民苦难与反抗），认识其 “中国歌剧里程碑” 的地位（结合教材第 X 页 “知识链接”）； 理解歌曲通过 “北风吹、雪花飘” 的场景描写，塑造喜儿 “天真善良却身处苦难” 的人物形象，体会民族歌剧 “以音乐叙事、以情感动人” 的特点，增强对民族歌剧的认同感。 创意实践 分组合作，结合教材第 X 页《北风吹》歌词与旋律谱例，创编 1-2 分钟 “歌剧小场景”（如 “喜儿盼父回家”），需融入歌曲演唱、简单道具（如白纸模拟雪花）与肢体动作，体现人物情感； 尝试为歌曲片段（如 “雪花那个飘飘年来到”）设计简易伴奏，选用铃鼓（模拟雪花轻响）、口风琴（演奏核心旋律），实现 “演唱 + 伴奏” 的融合表达。 教学重难点 教学重点 结合教材内容（《北风吹》谱例、歌词、歌剧背景资料），分析歌曲的民族音乐要素（五声音阶、民族乐器伴奏）如何塑造喜儿的人物形象； 理解《北风吹》在歌剧《白毛女》中的作用 ——— 通过轻快旋律与苦难剧情的对比，突出人物命运的悲剧性，为后续剧情发展铺垫； 能有情感层次地演唱歌曲，准确传递 “天真期盼” 与 “轻微担忧” 的双重情感，落实艺术表现素养。 教学难点 引导学生突破 “旋律轻快 = 情感欢乐” 的片面认知，理解 “北风吹、雪花飘” 的场景描写中暗含的 “寒冬苦难”，把握歌曲的双重情感； 理解民族歌剧 “音乐与剧情、人物深度结合” 的特点，避免将《北风吹》孤立为 “单独歌曲”，而是置于歌剧整体语境中解读； 创编 “歌剧小场景” 时，避免 “形式大于内容”，确保动作、道具与歌曲情感、人物形象高度契合，而非单纯追求热闹。 教学过程 情境导入：歌剧片段引主题 1.多媒体情境创设： 播放歌剧《白毛女》中《北风 ... ...