第一单元 精神·信仰·力量·情感 第8课时实践园地《音乐编创——换头合尾》教学设计-2025-2026学年湘艺版（2024）初中音乐八年级上册

实践园地《音乐编创———换头合尾》教学设计-2025-2026学年湘艺版（2024）初中音乐八年级上册 一、学情分析 八年级学生已具备一定的音乐基础，能够熟练识读简谱和五线谱，掌握了基本的节奏、音阶等乐理知识，对旋律的高低、强弱变化有初步的感知能力。在之前的学习中，他们接触过多种民族音乐作品，对传统音乐文化有一定的感性认识，但对 "换头合尾" 这种专业曲式结构概念尚未形成系统认知。 该年龄段学生处于青春期，思维活跃，好奇心强，具有较强的模仿能力和合作意识，喜欢参与互动性、实践性强的教学活动。但在音乐创作方面，他们往往存在旋律创作缺乏逻辑性、结构意识薄弱等问题，尤其在把握 "变化与统一" 的平衡上存在困难。此外，学生对音乐结构与情感表达的关联理解不够深入，需要通过具体案例分析建立两者之间的联系。 结合单元主题 "精神 信仰 力量 情感"，学生已在本单元前期学习中感受了《歌唱祖国》《国家》等作品的爱国情感，具备了情感体验的基础，但如何将情感通过音乐结构手法表达出来，仍是需要重点引导的内容。 二、教学设计理念 本教学设计以 2024 年音乐新课标核心素养为导向，构建 "文化认知 — 结构解析 — 创作实践" 的三阶教学框架，将 "审美感知、艺术表现、文化理解、创意实践" 四大核心素养融入教学全过程。 教学理念突出以下三点：一是坚持文化浸润，通过土家族《乃哟乃》、河北民歌《小放牛》等传统音乐实例，让学生在文化语境中理解换头合尾手法的民族音乐根源；二是强调实践体验，遵循 "从听到辨、从析到创" 的认知规律，设计阶梯式创作活动，降低创作难度，激发创作兴趣；三是注重情感联结，将技术学习与单元主题 "精神 信仰 力量 情感" 相结合，引导学生理解音乐结构对情感表达的强化作用，实现 "技法 — 情感 — 文化" 的深度融合。 教学过程中采用启发式、探究式教学方法，通过师生互动、小组合作等形式，充分发挥学生的主体性，培养学生的音乐思维能力和创新能力，让学生在主动参与中感受传统音乐的结构美，增强文化自信。 三、核心素养教学目标 审美感知：能够准确辨别换头合尾结构的特征，感知 "头部变化" 带来的旋律新鲜感和 "尾部统一" 形成的稳定感，理解该结构在音乐作品中的审美价值。 艺术表现：能够运用换头合尾手法完成 4-8 小节的旋律编创，做到头部旋律变化合理，尾部旋律保持统一，且具有一定的情感表现力。 文化理解：了解换头合尾手法在我国传统音乐中的广泛应用，认识其与民族文化、情感表达的密切联系，理解传统音乐创作的智慧。 创意实践：通过小组合作完成旋律编创任务，能够在保持尾部统一的基础上，运用不同的音乐元素（节奏、音程、调式等）进行头部创新，培养音乐创作的想象力和合作能力。 四、教学重难点 1.教学重点 理解换头合尾的结构特征：头部旋律进行变化，尾部旋律保持重复或相似。 掌握换头合尾的基本创作方法：确定固定尾部，设计变化头部，实现 "变化与统一" 的平衡。 认识换头合尾在传统音乐中的应用及其文化意义。 2.教学难点 编创时头部旋律变化的合理性与尾部统一的稳定性之间的平衡。 如何将情感表达融入换头合尾的结构设计中，体现单元主题内涵。 小组合作中创意的整合与旋律的流畅性处理。 五、教学过程 （一）文化导入：感知换头合尾的音乐魅力 情境创设：播放土家族民歌《乃哟乃》音频，展示相关的土家族舞蹈视频片段，引导学生感受歌曲欢快热烈的情绪。提问："这首歌曲中哪些旋律片段让你印象最深刻？有没有发现重复出现的音乐元素？" 旋律辨析：呈现《乃哟乃》的简谱片段，聚焦每句末尾 "sol、mi、do" 的固定收束。用不同颜色标注乐谱：红色标记每句开头的变化部分，蓝色标记末尾重复部分。师生共同演唱并分析："歌曲的开头部分每次都有变 ... ...