古诗词诵读《将进酒》教案 教学目标： （1）语言建构与运用：通过诵读《将进酒》，学生能够理解诗歌的基本内容，把握诗句的长短变化和韵脚的疏密转换，并能够背诵全诗。 （2）思维发展与提升：在诵读过程中，学生能够感悟诗句间蕴含的诗人跌宕起伏的感情变化，通过聆听经典、自我感悟、探究合作，逐步掌握诵读要领。 （3）审美鉴赏与创造：学生能够把握诗歌的感情基调，理清诗人思想感情的变化，理解李白诗歌的浪漫主义风格，体会其情感表达的艺术魅力。 （4）文化传承与理解：通过体会诗人借着酒兴抒发的豪放与愤激之情，学生能够正确认识李白 “狂歌痛饮” 背后的复杂情感，理解其文化内涵与时代背景。 教学重难点： （1）引导学生通过诵读深入体会《将进酒》中李白情感的跌宕起伏，理解其豪放外表下的愤激之情，培养对诗歌情感的敏锐感知能力。 （2）帮助学生理解李白诗歌的浪漫主义风格，分析诗中比喻、夸张等修辞手法的运用，提升审美鉴赏与创造能力。 （3）通过知人论世，结合李白的生平与创作背景，探讨其复杂情感的形成原因，增强文化传承与理解能力。 教学准备： （1）多媒体设备：确保教室配备有投影仪、音响系统和电脑，以便播放与《将进酒》相关的音频、视频资料，如名家朗诵录音、相关历史背景介绍视频等，增强学生的视听体验。 （2）《将进酒》原文及相关注释：为每位学生准备一份《将进酒》的全文打印材料，附带详细的课下注释，帮助学生更好地理解诗歌内容及背景。 （3）辅助阅读材料：提供关于李白生平、创作背景及唐代文学特点的相关文章或书籍列表，引导学生进行拓展阅读，加深对诗歌及其背后文化的理解。 教学过程 一、导入明体 在中国文学的长河中，酒与诗歌相伴而行，形成了独特的文化现象。无数诗人通过饮酒来抒发情感，忘却忧愁，甚至在酒精的作用下，达到了创作的高峰。例如，曹操曾感叹 “对酒当歌，人生几何”、“何以解忧，惟有杜康”，王维则在送别友人时留下“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的名句，王翰也有“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催” 的豪迈，范仲淹更是表达了 “酒入愁肠，化作相思泪” 的深情。在这些诗人中，有一位不仅因其诗作独步千古被誉为 “诗仙”，还因爱酒而享有 “酒仙” 之称，他就是 ——— 李白。（生：李白）那么，李白是如何将其酒与诗完美结合的？在这首《将进酒》中又蕴含了怎样的情感呢？今天我们就一起来探究。 《将进酒》是汉乐府曲名，李白的作品虽沿用了旧题，但他在内容上进行了创新，将饮酒与对现实社会的批判相结合，赋予了这个主题新的意义。值得注意的是，“将进酒” 中的 “将” 字读作 “qiāng”，意思是 “请”，因此整句话的意思是 “请喝酒”。 二、诵读通韵 请同学们结合课本注释自由朗读这首诗。要求： ⑴ 读准每个字词的发音，理解诗句的意思，并尝试读出个人的情感体验。 ⑵ 大声朗读，尽量投入其中，感受诗歌的韵律美。 （学生开始自由朗读） 让几位同学站起来朗读自己最感兴趣的部分，教师和其他同学对其朗读进行点评和建议。 （学生轮流朗读，老师给予针对性的指导） 教师讲解诵读技巧： 全诗总体基调显得豪放不羁，但情感却复杂多变。在诵读过程中，应随着诗人情绪的变化调整音调和节奏，使听者能够感受到作者形象的生动再现。 诗文中韵律音乐性的体现主要在于音顿间的疏密对比、音尾的长短变换、声音的高低起伏、音量的强弱变化等，吟诵时应当适当调整。 一般来说，在每个音节之后遇到平声字时可以适当延长，遇到仄声字时则稍作停顿，这样能增强语言的表现力。 具体来说，表现在以下几个方面： ① 音顿疏密对比； ② 音尾长短对比； ③ 音高抑扬对比； ④ 音量轻重对比； ⑤ 音速快慢对比。 全班齐声朗读《将进酒》，期间教师及时纠 ... ...
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