中小学教育资源及组卷应用平台 《千米的认识》教学设计 学科 数学 年级 三年级 课型 新授课 单元 第三单元 课题 《千米的认识》 课时 一课时 课标要求 依据义务教育数学课程标准，本节课要求能选择合适的长度单位描述路程。通过“操场跑道体验、单位换算、生活联想”等活动，发展“量感”和“空间观念”，掌握千米与米的换算方法，提升推理与实践能力。感受千米在生活中的广泛应用，体会数学与生活的紧密联系，增强应用意识；在长度单位体系的构建中，理解“大单位用于长距离”的逻辑，完善量感认知，激发对测量知识的探索兴趣。 教材分析 教材以“认识千米”为核心，是长度单位体系的最高层级拓展。通过“操场跑道2圈半是1000米即1千米”的直观体验，帮助学生建立千米与米的换算关系，解决“计量较长路程”的需求，为后续学习“行程问题”“面积单位”等奠定基础，是“量与计量”领域中长度单位教学的重要延伸。教材在编排上遵循“需求引出→直观体验→概念建构→应用巩固”路径。先通过“计量较长路程用什么单位”的问题，引出千米；再借助“操场跑道2圈半是1000米”的生活场景，让学生直观感受1千米的长度，明确1千米=1000米；接着通过单位换算练习，巩固换算方法；最后联系生活，体现千米的实际应用，帮助学生从“抽象概念”到“生活感知”，深度理解千米的意义。 学情分析 学生已认识米、分米、厘米、毫米，掌握米与分米、厘米、毫米的十进制换算，但对“千米”这一更大单位的认知空白，需理解其在“长距离计量”中的唯一性；对“1千米的长度观念”，需通过“操场跑道体验、生活场景联想”建立，突破“米级长度”的固有认知。中年级学生具备一定的直观想象与逻辑推理能力，能通过“操场跑道圈数”感知1千米的长度，但建立“1千米的实际长度感”，需借助“步行时间、车辆行驶距离”等间接体验；在单位换算中，需理解“千进制关系”的迁移，从米与分米的十进制推理出千米与米的千进制，培养逻辑推理能力；描述较长路程时，易因“千米与米的混淆”选错单位，需强化“根据路程长短选单位”的意识。 核心素养目标 1.通过操场跑道体验、生活场景联想，建立1千米的清晰长度观念，能准确判断路程适合的单位，理解1千米=1000米的换算关系，完善长距离测量的量感认知。2.掌握千米与米的换算方法，能规范进行单位换算，提升数学运算与实践应用能力。3.发现生活中用千米计量的场景，感受千米在“长距离描述”中的不可替代性，增强数学与生活的联系，强化“根据需求选合适单位”的应用意识。4.从“米与分米的十进制关系”推理出“千米与米的千进制关系”，通过“1千米=1000米”推导“3千米=3000米”“5000米=5千米”，培养逻辑推理能力，体会长度单位体系的构建逻辑。 教学重点 认识长度单位千米，建立1千米的长度观念，理解1千米=1000米的换算关系。 教学难点 掌握千米与米的换算方法，能根据路程长短选择合适的长度单位。 教学准备 多媒体课件 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、温故 复习提问，温故孕新1.我们已经学习了哪几个长度单位，你能按从大到小的顺序给这几个长度单位排排队吗？师提问：这些长度单位在日常生活中都有哪些应用呢？请具体说一说。2.用手比划毫米、厘米、分米和米的长度。 学生按要求完成，然后集体反馈。 通过复习，不仅检查了学生掌握知识的情况，还为后面学习新的知识做准备。 二、引新 创设情境，引入课题师：同学们，在生活中我们会遇到各种各样的路程，比如两个城市之间的距离等。课件出示： 长途旅行 港珠澳大桥师：那计量这些比较长的路程，用我们之前学过的米、分米、厘米、毫米这些单位方便吗？师：对呀，所以今天我们要认识一个新的长度单位，它专门用来计量比较长的路程，这个单 ... ...
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