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课件网) 《小熊购物（2）》 说课 义务教育2025秋北师大版三年级上册第一单元 目录 教材、学情分析 目标、重难点分析 教法、学法阐述 教学过程、教学反思 教材分析 《小熊购物（2）》是本单元的第二个课时，它是在学生已经学习了《小熊购物（1）》———即“乘加”混合运算的基础上进行的。本节课的核心内容是引入并学习“乘减”混合运算的运算顺序。 教材继续沿用“小熊购物”这一生动有趣的情境，通过“小熊带了20元钱，买3包饼干应找回多少钱？”这一实际问题，自然地引出了“20 - 3 × 4”这样的算式。这样的编排，体现了数学知识源于生活、用于生活的理念。本节课的学习，不仅是巩固上节课“先乘法，后加减”的运算顺序，更是对这一规则的拓展和深化，使学生认识到无论乘法是位于加号还是减号之后，都要优先计算。这为后续学习除加、除减以及带有小括号的混合运算打下了坚实的基础，起到了承上启下的关键作用。 因此，本节课的教学重点不仅仅是让学生会算，更要让他们理解“为什么这样算”，即运算顺序规定的合理性。 已有知识 将要学习的知识 学生已经掌握了表内乘法和百以内的加减法，并且在上一课时已经初步接触了“先乘法，后加法”的运算顺序，对混合运算有了最初步的感知。他们对生动、直观的情境充满兴趣，喜欢动手操作和参与活动。但在理解“为什么先算乘法”这一抽象的运算规则时，可能会存在困难，容易受原有“从左往右”计算习惯的干扰。 本节课的难点在于理解“乘减”运算中，先算乘法的必要性。学生可能会列出“20 - 3 × 4”的算式，但在计算时容易出现先算20-3再算乘法的错误。 基于以上分析，我在教学中将充分利用情境图，引导学生通过画图、小组讨论等方式，将抽象的运算顺序与具体的实际问题解决过程相对应，化抽象为具体，突破难点。 学情分析 用学生核心素养 和学科核心素养。 用学生核心素养和学科核心素养把握方向， 生成了这节课的教学目标 1：结合“小熊购物”的问题情境，经历探索“先乘法，后减法”运算顺序的过程，掌握乘减混合运算的运算顺序和书写格式，并能正确进行计算。 2：通过画一画、说一说、小组合作等数学活动，发展发现问题、提出问题和解决问题的能力，体会数学与生活的密切联系。 教学重难点 重点：理解并掌握乘减混合运算的运算顺序。 难点：理解“先算乘法”的合理性，并能正确解决简单的实际问题。 教法、学法分析 教法：我将主要采用情境教学法和启发式教学法。以“小熊购物”的故事贯穿始终，设置问题链，启发学生思考，引导他们主动探究。 学法：学生将采用自主探究、合作交流、动手操作相结合的学习方式。在活动中体验，在交流中明晰，真正成为学习的主人。 多媒体课件、实物投影仪、学生每人一份学习单（包含情境图、需要填空的算式和练习）。 教学过程 饼干每包4元 面包每个3元 糖果每袋5元 蛋糕每个6元 花生每包7元 新课导入 壮壮 20元 壮壮有20元，买3包饼干应找回多少元？ 探究新知 饼干每包4元，小熊壮壮有20元，买3包饼干应找回多少元？ 画一画， 算一算。 3×4＝12（元） 20－12＝8（元） 20元 4元 4元 4元 ？元 20 － 3 4 × ＝ － 20元 4元 4元 4元 饼干每包4元，小熊壮壮有20元，买3包饼干应找回多少元？ 画一画， 算一算。 应找回的钱数 ＝ 20 － 12 ＝ 8（元） 先算乘法，再算减法。 有减法又有乘法，先算什么，再算什么？ 答：买3包饼干应找回8元。 20 － 3 4 × 20－ 2 × 7 结合小熊购物图，说说下面每个算式的意思，再算一算。 5 × 3＋4 4 × 6－20 ＝20－14 ＝6（元） 有20元，买2包花生应找回多少元？ 20－ 2 × 7 结合小熊购物图，说说下面每个算式的意思，再算一算。 练一练 50－8×4 ＝ ... ...
