第二节 溶液组成的定量表示（教学设计）化学鲁教版五四学制 2024 九年级全一册

化学鲁教版五四学制 2024 九年级全一册 第二节 溶液组成的定量表示（教学设计） 一、核心素养目标 宏观辨识与微观探析：从宏观层面区分不同浓度溶液的性质差异（如甜度、酸度），从微观角度解释溶质质量分数不同的本质（溶质粒子在溶剂中所占比例不同）。 证据推理与模型认知：通过实验数据和计算实例，建立溶质质量分数的计算模型（公式及推导式），培养基于证据推导结论的逻辑推理能力。 科学探究与创新意识：通过参与 “配制一定溶质质量分数溶液” 的实验，掌握实验操作规范，尝试优化操作细节（如快速溶解的方法），培养科学探究能力与创新思维。 二、教学重难点 （一）教学重点 溶质质量分数的概念理解及相关计算（基础计算、稀释计算）。 一定溶质质量分数溶液的配制流程（计算、称量、溶解、装瓶）与操作要点。 （二）教学难点 溶质质量分数计算与化学反应方程式的综合应用（如反应后溶液中溶质质量分数的计算）。 三、教材分析 本节内容隶属于第一单元第二节《溶液组成的定量表示》，是在学生已掌握溶液的形成、均一性与稳定性等基础认知后的深化学习。溶液在日常饮食（如糖水、饮料）、工业生产（如化工原料配制、金属除锈溶液）、农业种植（如农药稀释、化肥溶解）、医疗健康（如生理盐水、消毒酒精）等领域应用广泛，因此对其组成进行定量描述是化学学习的核心内容之一。 该部分知识具有承上启下的关键作用：一方面，它是对 “溶液定性特征” 的延伸，将学生对溶液的认识从 “是否是溶液” 提升到 “溶液浓度如何” 的定量层面；另一方面，它为后续学习 “溶液稀释与浓缩”“化学反应中溶液浓度分析” 等内容奠定基础，同时搭建了化学理论与实际应用的桥梁。 教材以 “比较两杯糖水甜度” 为探究切入点，引导学生从 “凭感觉判断” 过渡到 “用数据定量判断”，进而自然引出溶质质量分数概念。这种 “从生活到化学” 的编排逻辑，能有效降低学生对抽象概念的理解难度；同时，教材通过例题解析溶液稀释的核心思路（稀释前后溶质质量不变），并安排 “配制一定溶质质量分数溶液” 的实验活动，让学生在 “学 - 练 - 做” 的闭环中巩固知识，培养实验操作能力与科学探究意识。 四、学情分析 教学对象为九年级学生，此前已通过学习了解溶液的形成过程（溶质溶解于溶剂）及均一性、稳定性等基本特征，但对于 “如何用数据精准描述溶液组成” 这一问题尚未接触。 从思维特点来看，九年级学生正处于形象思维向抽象思维转化的关键阶段，对抽象概念（如溶质质量分数）的理解需依托具体实例（如不同浓度的饮料）或实验操作；从学习兴趣来看，他们对生活中的化学现象及动手实验抱有较强好奇心，这为课堂互动与探究活动的开展提供了有利条件。 不过，学生在学习过程中可能面临以下挑战： 概念理解层面：易混淆 “溶质质量”“溶液质量” 与 “溶质质量分数” 三者的关系，难以把握溶质质量分数 “表示质量比” 的本质。 计算应用层面：进行溶液稀释计算时，难以准确把握 “稀释前后溶质质量不变” 这一核心原则，导致计算思路混乱。 实验操作层面：可能出现托盘天平使用不规范（如砝码与药品放反、未调平）、量筒读数误差（如仰视或俯视）、溶解操作不当（如玻璃棒搅拌方式错误）等问题，影响实验结果准确性。 因此，教学中需结合学生认知特点，采用 “实例引导 + 实验辅助” 的方式，逐步化解学习难点，同时注重培养学生的规范操作习惯与严谨科学态度。 五、教学过程 教学环节一 新课导入 【创设情境】同学们，夏天喝柠檬水时，有的同学喜欢浓一点的（酸味重），有的喜欢淡一点的（酸味轻）。如果一杯柠檬水是用 200mL 水加 15g 柠檬粉冲调，另一杯是用 300mL 水加 20g 柠檬粉冲调，大家觉得哪杯更浓、口感更酸呢？可以先根据 ... ...