12《拿来主义》教案统编版高中语文必修上册

必修上册《拿来主义》教案 一、教材分析 《拿来主义》是鲁迅于1934年创作的杂文，收录于部编版高中语文必修上册第六单元。本单元以“学习之道”为核心，聚焦论述类文本的阅读与写作，重点培养学生“梳理论证思路、分析论证方法、理解思想内涵”的能力。《拿来主义》针对当时国民党政府的“送去主义”和文艺界对文化遗产的错误态度，以犀利的笔触、形象的比喻，系统阐述了对待外来文化和传统文化的正确立场———批判继承、主动选择。文章兼具思想深度与艺术技巧，是学习“先破后立”论证逻辑、比喻论证方法的经典范例，对引导学生树立正确的文化观、培养批判性思维具有重要意义。 二、学情分析 高一学生此前接触过鲁迅的《故乡》《孔乙己》等小说，但对杂文接触较少，对其“幽默讽刺、隐晦深刻”的语言风格较陌生；对“闭关主义”“送去主义”“拿来主义”等抽象概念的内涵理解存在困难；在分析比喻论证的对应关系（如“大宅子”“鱼翅”“鸦片”与文化遗产的关联）时，可能缺乏逻辑关联能力。此外，学生对“如何辩证看待外来文化与传统文化”的现实问题有一定兴趣，但需教师引导从文本中提炼理论依据。需通过情境创设、问题链设计和小组合作，帮助学生逐步突破难点。 三、教学目标 （一）语言建构与运用 积累“自诩”“残羹冷炙”“冠冕”“玄虚”等词语，理解其在语境中的含义； 体会鲁迅杂文幽默讽刺、犀利深刻的语言风格，学习比喻论证的形象表达效果。 （二）思维发展与提升 梳理文章“先破后立”的论证思路，理解“破”（批判错误倾向）与“立”（提出正确主张）的逻辑关系； 分析比喻论证中喻体（大宅子、鱼翅、鸦片等）与本体（文化遗产）的对应关系，培养类比推理与辩证思维能力； 联系现实文化现象，辩证思考“如何对待外来文化和传统文化”，提升批判性思维与问题解决能力。 （三）审美鉴赏与创造 感受鲁迅杂文“嬉笑怒骂皆成文章”的讽刺艺术美，体会杂文“以小见大”“形象说理”的独特魅力； 借鉴比喻论证的方法，尝试在写作中将抽象道理转化为具体形象的表达。 （四）文化传承与理解 理解“拿来主义”的核心：以独立思考为基础，批判性地继承与创新； 树立正确对待中外文化遗产的态度（取其精华、去其糟粕），增强文化自信与传承意识。 四、教学重难点 重点：梳理论证思路（先破后立），理解“拿来主义”的内涵；掌握比喻论证的方法及效果。 难点：分析“大宅子”“鱼翅”“鸦片”等比喻的深层含义；联系现实，思考“拿来主义”的当代意义。 五、教学过程 第一课时：理思路·破错误———理解“拿来主义”提出的背景 （一）情境导入 活动设计： 播放短视频《文化交锋：从“抵制圣诞”到“疯狂买洋货”》（内容：一边是部分网民呼吁“抵制圣诞节等洋节”，另一边是年轻人热衷购买进口化妆品、追捧国外综艺；穿插敦煌文物流失、国潮品牌崛起的对比画面）。 提问：面对外来文化和传统文化，我们常陷入哪些极端？鲁迅在《拿来主义》中如何回应这一问题？ 设计意图：联系学生生活中的文化现象，激发兴趣，引出课题。 （二）知人论世与背景梳理 学生活动： 分享预习中查阅的资料（鲁迅生平、本文写作时间1934年）； 教师补充关键背景： 时代背景：1934年，国民党政府推行“文化送去主义”（如送古董到伦敦展览、送梅兰芳赴苏联演出），同时帝国主义向中国“送来”鸦片、废枪炮、香粉、电影等；文艺界存在两种错误倾向———左倾（全盘否定传统）、右倾（全盘接受外来）。 核心问题：如何正确对待外来文化和传统文化？鲁迅以“拿来主义”给出答案。 杂文特点：短小精悍、犀利幽默，融思想性、战斗性与文学性于一体。 （三）初读课文，整体感知 任务1：梳理文章结构（自主阅读+小组讨论） 要求：速读全文（10分钟），用 ... ...