人教版九年级上册第4单元第16课《中国人失掉自信力了吗》教案

中国人失掉自信力了吗 鲁迅 【教学目标】 1．诵读，激发民族自信心和自豪感。 2．学习直接反驳与间接反驳相结合的写法。 教学重点： 目标二 教学难点： 目标一 【激活思维】 课前播放《松花江上》渲染气氛。 屏幕上展示鲁迅的画像。 师：看屏幕，这是谁？（鲁迅）（板书作者） ，他是我国伟大的文学家、思想家、革命家，在那个特殊的年代里，他一直用自己的笔做武器，同敌人进行着斗争，他的杂文更是素有“投枪”“匕首”之喻。今天，就让我们走进先生的杂文，去听一听他的声音。念一下题目（生念，师板书）。 【活动任务】（屏显，齐读） 1．诵读，激发民族自信心和自豪感。 2．学习直接反驳与间接反驳相结合的写法。 【活动一：初读，走进文本】 师： 读是学习语文永远的法宝，下面，找个同学来朗读课文，大家注意一下字音和情感。 生朗读，读完后找生评价。 【活动二：再读，读出情感】 若生一开始朗读时，读得很好。 师：来，你来告诉大家，你怎么能读这么好？ 生回答完后 师：看来，大家应该向这位同学学习了。并提示注意背景。 若生朗读不是很好 师：其实要想读出情感，你觉得我们还需要点什么资料？这里是为了引导学生看背景。并让生在课本中找出背景。然后，屏幕展示蒋介石的“三日亡国论”。 师：看了这些材料以后，你的心情如何？ 引导生体会鲁迅写此文时的心情。并让生体会到应读出气愤嘲讽的语气。 师：整篇文章都要读出此种语气吗？此文在于引导学生分清一到五段应读出嘲讽气愤语气，六到九段要读出自豪骄傲。 师：嘲讽谁？为谁骄傲自豪？此文在于让生弄清文中的两类人。 师：请同学们任选一段，有感情的朗读，等待检查。 生自由朗读 展示朗读，并评价。 【活动三：三读，读出结构】 师：本文就文体上来说是一篇驳论文，我们已经 学过驳论文知识了。针对文体知识想一想：我们应该知道点什么？你知道了吗？请同学们四个人一个小组交流一下。 生交流。 回答：敌论点、敌论据、用了什么批驳方法、它是什么结构等问题。学生若回答不全时，老师再提出来。此部分在于让学生弄清本文的结构和批驳方法。 生边说，师边板书。 学生回答完后 师总结：看黑板，鲁迅先生先摆出了敌论点、敌 论据，竖起了靶子，然后用直接批驳和间接批驳相结合的方法进行批驳，最后得出结论。这是驳论文的一般结构和批驳方法，大家要在写驳论文时学着运用。 【活动四：四读，读出鲁迅】 师：先生写此文时正是他五十三岁寿辰之时，当时他（点击屏幕）找个同学来念一下： 屏显 生念：本文收入《且介亭杂文 》，属于鲁迅的后期杂文。鲁迅写此文之前的一个月，就发烧，“自觉肋痛”，肺病已相当严重。文章写完之后的两个多月，写了《病后杂谈》，还致信杨霁云，自称是在敌人和“战友”的夹攻下“横战”。可见健康的恶化与精神的压力并未影响他对世事的热忱关注。 师：从这里你看出了先生什么精神？ 此文在于引导学生探究鲁迅的爱国、革命、不畏强权的精神。 师：其实，在我们的课文中也能看出鲁迅的这种精神，请同学们跳读课文，找一找答案。 此问题在于引导学生看，文中加点字部分，加深对鲁迅的了解。 师：这就是先生，为民众不辞劳苦，我们可 用第七段中的一个词来评价他。引导生说出“中国的脊梁”几个字。下面请同学们用声音告诉大家，你读懂了先生。 此处设计：若剩余时间充足，此处，我让学生小组花样朗读，读出对鲁迅的敬佩之情。若剩余时间不多，此时，让学生齐读第九段，体会鲁迅精神。 【活动五：想一想，说一说】 先生写完此文后两年就去世了，他笔下 的“脊梁”也把中国人的自信力定格在了1949年，中国解放了，中国强大了。几十年过去了，中国还有这样的脊梁吗？ 生说。 师：老师也收集了一些脊梁的图片，（若，有学生说到的，就说，这 ... ...