第26课《诗词五首——春望》课件(18张PPT)2025—2026学年统编版语文八年级上册

(课件网) 课前预习任务单： 1.提前布置学生查阅杜甫生平及《春望》创作背景，标注诗歌中不理解的字词，预设 1-2 个向杜甫提问的问题。（已提前完成） 2.课代表组织学生有感情的朗诵，并默写，同桌之间互相批改。（教师提问学生预习的效果） 《春 望》--杜甫 国破春深，寸心难安 核心素养目标： 语言建构与运用：积累诗歌中的重点字词，精准把握诗歌节奏与语言特色，能有感情地诵读诗歌。 思维发展与提升：通过对诗歌意象、炼字的分析，结合与 AI 杜甫的对话探究，培养学生的审美鉴赏与逻辑思维能力，深化理解诗歌情感内涵。 审美鉴赏与创造：感受诗歌的意境美、情感美，体会杜甫诗歌 “沉郁顿挫” 的风格，领略古典诗歌的魅力。 文化传承与理解：了解杜甫的人生经历及创作 文化传承与理解：了解杜甫的人生经历及创作背景，通过古今对话共情其家国情怀，传承中华传统文化中的爱国精神。 01 情境导入 开启诗歌之旅 AI绘景--溯古入境 ★ AI展示： 让我们一起感受这独特的场景，仿佛穿越回那个时代 设问引导 ★ 问题探讨 ①这幅AI还原的画面，带给你怎样的感受？ ②这是哪个历史时期的场景？ 请大家积极发言，分享自己的想法 作者引入 ★ 杜甫生平：通过展示动画短片，介绍安史之乱后，杜甫被困长安的经历 《春望》便是在此背景下创作的，让我们走进杜甫的世界 02 初读感知--品析节奏 感受诗歌韵律 师声引路 品析节奏 ★ 朗读诗歌：自由朗读《春望》，感受韵律 借助词典：查“抵、搔、簪”等字词 标记节奏：把握诗歌朗读节奏 朗诵技巧 ★ 情感把控：“国破”重读“破”，“城春”拖长“深” 节奏把握：“感时”“恨别”放缓语速 情感传递：尽显沉郁顿挫之感 ★ 教师引领：带领全班齐读诗歌 读出沉郁：感受诗歌情感内涵 03 析读悟情 探寻诗中情感 寻诗歌春日意象 ★ 意象探寻：引导大家找出“山河、草木、花、鸟、烽火、家书”等意象 这些意象与我们印象中的春日大不相同 直观感受“国破”后的凄凉意境 聚焦“深”字品诗意 ★ 聚焦‘深’字：‘城春草木深’中的‘深’字为何精妙？展示其在不同语境的含义 ★ 对比体会：对比‘密’‘茂’等字 感受‘深’字背后战乱后的荒芜与死寂，体会悲凉之情 核心含义 情感与意境局限 与 “城春草木深” 的适配性 密 仅侧重 “枝叶交错、密度高”，聚焦视觉形态 仅能描述草木的客观状态，无法暗示 “人迹稀少” 的背景，意境单薄 ★★ 只写 “形”，不写 “神”，缺失悲凉感 深 兼具 “茂密” 与 “幽寂”，含空间、时间、情感三重维度 无局限，可自然勾连 “荒芜”“死寂” 的隐性信息 ★★★★★ 完美适配，既写草木之态，又传战乱之痛 茂 侧重 “生长旺盛、繁盛”，含 “生命力蓬勃” 的积极倾向 与战乱后 “死寂” 的氛围相悖 ———�茂” 常关联 “生机”，如 “枝繁叶茂”，与诗意冲突 ★ 情感基调不符，无法传递荒芜感 探究诗句情感 ★ 诗句探究：‘花溅泪’‘鸟惊心’，为何有此感受？ 组织小组讨论，记录讨论成果 从‘移情’手法角度给出解读提示，体会悲痛之情 一、核心共识 并非花鸟真有情，而是诗人将自身悲痛投射于景物，使客观事物带上主观情感，本质是对乱世家国破碎的沉痛共情。 二、“移情” 手法解读 1. 情感投射 诗句出自杜甫《春望》，作于安史之乱长安沦陷时。诗人满心国破家亡之痛，便将情感转移给花鸟： “花溅泪”：春日繁花的露水被视作花朵为家国落泪，实则是诗人自身悲痛的外化。 “鸟惊心”：清脆鸟鸣触发诗人对战乱的不安，“惊心” 是诗人内心脆弱敏感的体现。 2. 情感强化 以 “移情” 让抽象悲痛借景物具象化，且春日乐景与诗人哀情形成反差，更凸显悲痛之深，避免直白宣泄却更具感染 力。 三、总结 “ ... ...