音乐的段落划分及内部结构 课件+教案

音乐的段落划分及内部结构 教学设计 1教学目标 通过视唱练习学唱的乐曲，并让学生在“律动”与“联觉”的过程中感受并了解音乐段落结构及其存在的意义。并通过互动练习让学生学会较为准确的划分音乐的段落结构。 2学情分析 初一年级下学期的学生在经过了初一上学期的学习之后基本已经学会五线谱的识谱与视唱。在此基础上可以运用“联觉性”与“律动性”的特点将知识融入教学中，让学生能够更加深刻的认识音乐段落结构。 3重点难点 （1）学生对于乐汇、乐节、乐句概念的理解与划分。 （2）学生如何将乐汇、乐节、乐句这种音乐段落结构的划分实践到音乐欣赏中。 4教学过程 活动1【导入】（1）音乐不总是全都好听 1、教师弹奏一段段落层次结构混乱的即兴旋律2、教师弹奏一段事先准备好的旋律（流行、古典都可）3、教师提出问题让学生讨论回答：两段旋律哪一段听上去更加顺耳有序呢？ 4、综合学生回答导入新问题：是什么原因使得两段旋律有如此大的听觉差异性呢？ 活动2【讲授】（2）音乐也会说话 1、教师根据问题导入关键词：乐曲结构、段落 2、教师设计“联觉性”活动： 选2名学生分为A组并分配每人一句话：“早上好！”“早上好！” 选2名学生分为B组并分配每人一句话：“这是你的东西吗？”“这是我的东西！” 选2名学生分为C组并分配每人一句话：“请问厕所在哪里？”“这附近没有厕所” 让三组同学记住自己的话语，然后让六位同学站在一起开始跟着教师的钢琴伴奏随性的走动（走动轨迹自由选择），当音乐停下的时候学生停止移动，并且立刻面向一位距离自己最近的同学，然后教师开始让学生依次按照事先分配好的话语进行对话。 3、教师提出问题：为什么六位同学的对话有的好像很搭调， 有的却感觉问非所答、答非所问，感觉莫名奇妙甚至可 笑呢？ 4、收集学生回答答案并总结：生活中我们的话语是有一种 应对性的：即问有所答、答即所问。而音乐也是这样的， 正如先前听到的两段旋律，当中音符组成的旋律就如同 我们平时写作时候由字组合而成的短语或者句子。如果 他们没有按照一定的安排进行合理的对应，就会造成音 乐听觉上的不顺畅或者混乱。 5、教师向学生介绍音乐结构的基本单位：乐汇、乐节、乐 句 活动3【活动】（3）音乐也是一篇作文 1、教师向学生阐述乐汇、乐节、乐句的基本概念；相当于文章当中的字、词、句。 2、教师将整班学生分为三组：A组击掌、B组跺脚、C组捻指三个组按照教师事先准备好的节奏型来进行配合演出 3、教师提问：当节奏型发生改变的时候，大家活动的结果产生了变化。如果把大家正在做的事情比喻为字词句的组合，那么如果字词句的组合发生了变化会有什么样的结果？ 4、收集学生回答并总结：当节奏和音符音高发生变化时，音乐也会产生改变。音乐的旋律也就如同写作一般，写作是通过文字来反应事物；而音乐也是通过乐汇、乐节乐句来反应事物。 活动4【练习】（4）如何给音乐划字分句？ 1、学生视唱《春之歌》 2、将此歌前八个小节单独列出，让学生通过音符高低变化、节奏、来找一找相同之处。 3、教师选八位同学进行分组并分配相应视唱的旋律： A组第一小节、Ｂ组第二小节、Ｃ组第三小节、Ｄ组第四小节； 每组两人 让小组成员手拉手伴随教师钢琴伴奏自由走动，当伴奏停下时各小组找最近的小组四人同时停下拉手。教师分别让各组学生视唱自己的旋律并让学生判断哪些乐汇听起来可以组成一个乐节；当找到适合的两个乐汇的时候则这一组四个同学在接下来的伴奏中一同拉手行动。当所有乐汇都找到匹配的对象时，则让乐汇小组组成的乐节组开始寻找匹配的乐节，以此类推直到组成一段大部分同学听上去都比较认可的乐句。 4、教师总结：在实际作品中，构成乐段的乐句数量多少是不等的，一般以四句式或两句式的乐段为 ... ...