4.2《扬州慢》教学设计2025-2026学年统编版高中语文选择性必修下册

扬州慢 教学设计 教学目标： （1）语言建构与运用：通过有感情地朗诵《扬州慢》，理解词人通过语言表达的悲情，并熟读背诵词作，提升语言感知与运用能力。 （2）思维发展与提升：学习并掌握词作中对比、虚实结合、用典等写作手法，培养分析、归纳与批判性思维能力。 （3）审美鉴赏与创造：鉴赏词作中深沉的情感表达，体会词人通过意象与意境营造的审美效果，提升审美鉴赏与创造能力。 （4）文化传承与理解：通过词作体会作者抚今追昔的哀思，理解 “黍离之悲” 的文化内涵，培养家国情怀与文化传承意识。 教学重难点： （1）通过对比、虚实结合等手法，深入理解词作中 “黍离之悲” 的情感内涵，培养学生的家国情怀。 （2）在真实情境中，引导学生体会词人如何通过乐景写哀、今昔对比等艺术手法，表达对国家沦亡的沉痛之情。 教学准备： （1）多媒体设备：确保课堂上能够播放相关的音频和视频材料，以便学生能够更好地理解和欣赏《扬州慢》的音韵美及其背后的情感。此外，准备投影仪和电脑，用于展示扬州的历史图片、地图以及相关文学作品，帮助学生直观感受扬州的变迁。 （2）《扬州慢》原文及相关背景资料：为每位学生准备《扬州慢》的文本打印件，以及关于姜夔的生平、创作背景和南宋时期扬州历史变迁的简介。这些资料有助于学生在阅读和理解词作时，能够结合历史背景和个人经历，深入体会词中的情感和主题。 （3）对比阅读材料：收集并整理几首描写扬州的古典诗词，如杜牧的《赠别二首其一》、《寄扬州韩绰判官》等，以及现代作家对扬州的描绘。通过对比阅读，让学生感受不同历史时期扬州的形象及其变化，从而加深对《扬州慢》中所表达的黍离之悲的理解。 教学方法： 诵读法、对比分析法、小组讨论法、情境体验法 教学过程： 一、导入新课 （1）教师引入：同学们，你们对扬州这座城市有什么印象？它在历史上有哪些重要的特点？ （生：扬州是一个历史文化名城，有许多美丽的景点，比如瘦西湖和个园。） （2）教师展示杜牧关于扬州的几首诗，并进行简要点评： 《赠别二首其一》（唐）杜牧 娉娉袅袅十三余，豆蔻梢头二月初。 春风十里扬州路，卷上珠帘总不如。 简评：这首诗描绘了扬州街道的繁华与美丽，展现出一种独特的魅力。 《寄扬州韩绰判官》（唐）杜牧 青山隐隐水迢迢，秋尽江南草未凋。 二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫？ 简评：通过这首诗，人们记住了一个永恒的文化地标 ———二十四桥。 《遣怀》（唐）杜牧 落魄江南载酒行，楚腰纤细掌中轻。 十年一觉扬州梦，赢得青楼薄幸名。 简评：扬州让诗人沉醉其中，即使过了十年依然难以忘怀。 《题扬州禅智寺》（唐）杜牧 雨过一蝉噪，飘萧松桂秋。青苔满阶砌，白鸟故迟留。 暮霭生深树，斜阳下小楼。谁知竹西路，歌吹是扬州。 简评：这首诗展现了扬州的宁静与繁华并存的独特景象。 （3）教师提问：从这些诗歌中，我们可以看出唐代的扬州具有怎样的风貌？ （学生纷纷回答：繁华美丽，文化底蕴深厚，既有美景又有佳人。） （4）教师总结：那么，南宋时期的扬州又是怎样的景象呢？接下来，我们将跟随姜夔的脚步，一同走进他的 《扬州慢》。 二、讲授新课 （一）作者简介，知人论世 （1）教师介绍姜夔的生平及其作品特点： 姜夔（约 1155— 约 1221），字尧章，号白石道人，江西鄱阳人，南宋著名词人。他一生漫游各地，政治上困顿失意，最终在贫困中去世于杭州西湖边。姜夔多才多艺，擅长诗词创作，精通音律，工于书法，精于鉴赏。他是南宋后期婉约派的代表作家，著有 《白石道人诗集》 等。 （2）教师带领学生齐读课文中的序言部分： 序言明确了词的感情基调：“情为悲情 -- 予怀怆然；旨为悲旨 --黍离之悲。” 教师解释 “黍离之悲” 即国家沦亡带来的悲痛之情。 （二）初 ... ...