纲要上第7课《回到唐朝当宰相——隋唐制度的变化与创新》教学设计

《第7课 回到唐朝当宰相———隋唐制度的变化与创新》教学设计 教学指导思想与理论依据 现行高考评价体系下，学生应运用历史的、辩证的、审美的、系统的思维方式应对各种问题。这就要求教师在日常教学中确定教学主题，创设历史情境，实施问题引领，开展史料研习，进行即时评价，并充分运用现代信息技术。本课设计时遵循“情景———探究———感悟”的教学模式，借助文字、图像、视频等多种手段，融合了“穿越”元素，设定了一条层层递进的故事线，并以教材为基础、以课程标准为导向对知识点进行梳理。学生代入唐人身份，以第一视角感知隋唐制度，在整合已有知识和情感的同时，得出合理结论。如此设计，希望学生在提升学习兴趣之余，也能加深对知识的了解和掌握，增强民族自豪感。 教学背景分析 （一）课题及教学内容分析本课系《中外历史纲要（上）》第二单元第7课《隋唐制度的变化与创新》，共有三个子目的内容，分别是“选官制度”、“三省六部制”、“赋税制度”。根据历史课程标准和教材内容，本课设计为三个部分，分别是“任务一：选官制度 想当宰相先当官”、“任务二：三省六部制 先当小官后拜相”、“任务三：赋税制度 当了宰相改税制”。初中教材中已简单介绍过科举制和三省六部制，但在高中教材中，相关历史概念数量更多、内容更复杂，与初中相比学习更具难度。因此，本课设计时调动教材及相关材料，引导学生思考、探究，增强提取、分析、整合信息的能力。每个部分都对重要内容和次要内容进行划分，并配有历年高考真题进行即时评价，以及对应制度的适度拓展科普。学生通过对本课的学习，了解隋唐时期各种制度的创新背景、历程和影，提高历史学科素养。（二）学生情况分析本课授课对象为高一年级学生。经过初中三年的历史学习，高一学生对历史知识有一定的理解与掌握，但又缺少对某一主题知识的跨时空、体系化整合。因此，在本课教学设计时，教师既注重对基础知识的整理，又加深了知识的深度和广度。本课开展情景式教学、问题式教学，情景灵活有趣，问题难度适中，既培养学生分析问题、解决问题的能力，也落实唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等历史学科素养。正如黄牧航教授所言，“只要给学生展示的平台，学生就能还我们以惊喜，也只有给学生展示的机会，学习才能真实地发生。” 教学目标 1.课程标准：通过了解隋唐时期封建社会的高度繁荣，认识隋唐时期的制度变化与创新的新成就。2.唯物史观：通过学习赋税制度的的发展历程，理解生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑。3.时空观念：了解选官制度、中央官制、赋税制度的演变过程，感知隋唐时期科举制、三省六部制、租庸调制和两税法的具体变化。4.史料实证：运用历史材料，引导学生辨析三类制度的演变和创新，培养学生的史料实证意识。5.历史解释：通过探究隋唐制度创新的前因后果，培养学生理性分析和客观评价历史问题的态度、能力与方法。6.家国情怀：了解隋唐制度的重要成就和对后世的深远影响，培养民族自豪感和对国家的高度认同感、归属感、责任感、使命感。 教学重点和难点 （一）教学重点科举制、三省六部制、租庸调制和两税法（二）教学难点选官制度、中央官制、赋税制度的变化与创新 教学资源和教学方法 （一）教学资源 历史图片、文字材料、多媒体（二）教学方法 情境探究、讲授法、谈话法、讨论法、演示法等，史料研习、课堂讲授与教材阅读相结合 板书设计 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 （一）通过一段穿越视频和一幅趣味图片导入新课（二）课程标准（三）通过一组对话，引出本课故事线 观看视频、图片、文字诵读课程标准学生观看对话 运用“豆包”APP，生成穿越视频和趣味图片，搭配玄幻风格的文字 ... ...