梦碎水浒，好汉悲歌” ———《水浒传》的整本书批判性阅读的教学设计 【课型】 整本书阅读中的推进课，主题探究课 【聚焦主题】 反抗 【教学内容分析】 （一）教材要求 《水浒传》是部编版九年级语文上册“名著导读”版块推荐阅读名著。这是学生接触的第二部古典章回体小说。 部编版《教师教学用书》明确说明了编者设置“名著导读”的意图：在介绍某部书的内容之外，还以该书为例，谈某一种阅读方法或某一类书籍的阅读策略，意在解决如何读好一本书或某一类书的问题，更好地掌握读书的方法，并增加学生的阅读兴趣。 语文书在“读书方法指导”中指出，阅读本书要“把握题材特点”“了解古代白话小说的艺术手法”“分析人物形象”“体会语言风格”。 教材在解读本书的时候，提到本书的主题是“官逼民反”，认为本书在书中描绘了一个“八方共域，异姓一家”的理想世界。同时，本书“塑造了一大批栩栩如生的人物形象”，采用“先分后合‘链式结构’”，语言上采用“古代白话”。 因此，在阅读之初指导学生阅读本书时，要有意识地让学生运用各种阅读方法通读本书。 （二）文本特质 《水浒传》是中国古典小说的代表作，它和《封神演义》《西游记》《三国演义》一样，“都是从国家政治、社会批判的角度来立意构思的，展现的是宏大的社会历史背景”。而且“这些小说是在几百年民间创作基础上进一步加工完成的，有着明显的‘说书人’痕迹，具有英雄传奇色彩。” 因此，在教授本书时要注意聚焦于“国家政治、社会批判”的角度，把握本书的主题“官逼民反”；同时也要注意本书是“几百年民间创作”的，反映了民众的期待和选择。 （三）《水浒传》解读 《水浒传》从主题来说，首先是教材中的“官逼民反”，即“哪里有压迫，哪里就有反抗”；其次，小说又展现了不同的反抗境界，引导我们深度理解反抗精神及理想世界的构建。 【学情分析】 1.初三学生在初一初二的教学指导下，已经初步了解了章回体小说等概念，掌握了一定的阅读技巧和方法（如精读、略读、浏览、跳读等），具有了一定读长篇古典小说的能力； 2.学生大多知道“反抗”的故事，但是只是停留在“反抗”情节本身，对反抗的原因、境界和反抗失败并没有深刻思考，因此需要引导学生深度理解《水浒传》的“反抗精神”，训练他们批判性思维能力； 3.学生阅读时，对文本主题有很多困惑，如：本书中有部分人不是“官逼”而反，那如何理解教材中提到的“官逼民反”？本书中很多梁山好汉残忍杀人的情节，毫无人性，如何理解他们野蛮的一面？文本最后为什么必定要以“招安”为结局？……这些困惑，都有待老师引导他们批判性地理解。 【教学目标】 本堂课主要是聚焦于“反抗”，对《水浒传》进行批判性阅读。根据阅读方法分类的“松塔”模型，“批判性阅读”是“高阶阅读”“深度阅读”，本课也旨在指导学生在质疑中探究，在不断分析中明晰，更加理性地解读文本。 1.通过对人物反抗对象的分析，深度挖掘小说主题“官逼民反”，训练学生概括、分析能力； 2.通过对人物的反抗目的、行为的分析，认识反抗的不同境界，反思反抗精神，训练学生批判性思维能力； 3.通过对反抗失败原因的思考，深度解读”水浒”的含义，训练学生批判性思维能力。 【教学重点和难点】 1.通过对人物反抗对象的分析，深度挖掘小说主题“官逼民反”，训练学生概括、分析能力； 2.通过对人物的反抗目的、行为的分析，认识反抗的不同境界，反思反抗精神，训练学生批判性思维能力； 【学习资源与作业】 1. 学习资源：人民文学-出卷网-出版的《水浒传》 2. 作业：再次阅读整本书，就其中的一个感兴趣的点写一篇小论文，如《水浒梦碎的原因探究》等。 【课后练习说明】 1. 课后要求学生全班共同阅读《水浒传》，根据自己兴趣 ... ...
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