1 从“天圆地方”说起 教学设计 1教学目标 （1）了解人类认识地球的漫长而艰辛的历程，树立“科学不断发展，探索永无止境”的科学态度。 （2）知道地球结构的一些基本知识，会使用地球仪。 （3）会制作地球结构模型。 （4）能将科学研究的过程和方法用于力所能及的探索活动 2学情分析 针对教材内容和学生实际，本节课主要采用实验操作法、讨论法及情景再现等方法突破重难点，实现教学目标。另通过活动，引导学生参与操作，认真观察现象，分析、辨别，从而得出结论。 3重点难点 1、认识地球的形状及地球的内部构造 2、会制作简单的地球结构模型。 4教学过程 活动1【导入】从“天圆地方”说起 师：我们大家有一个共同的家园———地球，而作为这个大家庭中的一员，你是否知道自己的“家”是什么形状呢？你是怎么知道的？ 生：球形的。 谈话：我们现在通过上网、看书、询问，也许1分钟就可以轻松知道答案，可你们是否知道在这个答案的背后，人们经历了一个多么复杂、辛苦的探究过程。 师：现在让我们一起穿越时光隧道，去想象一下古人眼中的地球是什么样子？ 在中国古代，人们认为天是圆形的，像一把张开的大伞覆盖在地上；地是方形的，像一个棋盘；日月星辰则像爬虫一样过往天空。因此，这一学说被称为“天圆地方说”。 生：天是圆的地是方的。 师：这就是“天圆地方”说。（课件展示，并板书：天圆地方）北京的天坛建筑是圆的，地坛则是方的，就是这种思想的体现。今天，就让我们从“天圆地方”说起，一起去进一步了解我们脚下的地球。 设计意图：通过简短的谈话，直接引入教学，你知道现在一分钟就知道的答案，人们却经历了一个复杂、辛苦的探究过程？使学生的学习兴趣浓厚。 活动2【讲授】新授 活动一：探究地球形状 师：“天圆地方”的这种说法在现在看来觉的有些幼稚，但是，他们为什么会形成这种认识呢？想想当时的条件，如果我们生活在古代是不是一样会有同样的想法？ 生1：当时科技不发达。 生2：人们的交流少。 师：那时候受客观条件的限制，人们只能凭自己的直觉光靠自己的眼睛来判断，尽管结论是错误的，但他们毕竟也是在仔细观察之后作出猜测的，并不是凭空捏造。 师：随着生产技术的发展，人类活动范围的扩大，各种知识的积累，人们发现有一些客观现象是无法用早期的那种直观质朴的观念来解释，慢慢地人们对自己的这种想法产生了怀疑。 希腊人通过观察船只进港和出港提出了假设：大地不是平的，可能是球形的。 谁到过海边？看到过船只进港，说一说当船只进港时，最先看到什么？ 生：风帆 师：接下来我们做一次模拟实验，看看是否也能观察到古希腊人看到的现象。 （课件展示） 实验步骤： 1. 用火柴棒代替帆船，磷头是帆，火柴棒是船身，在地球仪上模拟船只进港和出港。 2. 注意观察进港时最先看到什么？出港时最后看到什么？ 3. 再把“船“放在桌面上航行，用同一方法观察，看看和刚才有什么不同。 4. 从这两个实验中你有什么发现？ 生分组实验 生汇报：在地球仪上实验时，出港时最后看到的是帆，然后就看不见了。在桌面上船走的再远，只会变小却不会消失。 师：着说明了什么？ 生：古希腊人的猜测是有道理的。 师：这是人们对地球形状认识的一个重大转折。公元前三百多年，古希腊哲学家亚里士多德观看月食时，发现月亮上地球的影子是圆弧形的，因此他推测地球是个球体。 课件展示：月食 师：仔细观察，月亮上地球的影子是什么形状？ 生：是圆弧形的。 师：这能说明什么？ 生：地球是球形的。 师：可认识事物光靠猜想和假设是不行的。一位非常勇敢的航海家麦哲伦用他的亲身经历验证了地球是球形的。 有同学了解有关他的故事吗？讲一讲。 生讲有关麦哲伦航海的故事。 师：谁再来讲解一下麦哲伦环球之旅的路线？ 生一 ... ...
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