中小学教育资源及组卷应用平台 第5课 课题：《我要的是葫芦》 内容分析： 《我要的是葫芦》是一篇寓意深刻的寓言故事。课文讲述了一个人种了一棵葫芦，葫芦藤上结了几个可爱的小葫芦。然而，当叶子上出现蚜虫时，他只盯着葫芦，认为叶子上的虫子无关紧要，完全不听邻居的劝告。结果蚜虫越来越多，叶子被蛀，小葫芦也因得不到养分而全部变黄掉落。故事按事情发展顺序叙述，语言生动，尤其是种葫芦人的自言自语和与邻居的对话，生动地刻画出一个片面、固执、不懂事物间相互联系的形象。课文揭示了“事物之间是相互联系的，要全面地看问题”的道理，与本单元“思维方法”的主题高度契合。 核心素养目标：（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造） 文化自信： 感受中国寓言故事短小精悍、充满智慧的独特魅力，理解故事中蕴含的“全面、联系地看问题”的传统哲学思想。 语言运用：认识“葫、芦”等8个生字，会写“棵、谢”等10个生字。理解“自言自语、奇怪”等词语。能分角色朗读课文，读出不同语句的语气（感叹句、反问句）。 思维能力：通过探究“小葫芦为什么都落了”，培养因果推理能力。通过对比种葫芦人的想法、做法与最终结果之间的矛盾，培养发现问题和分析问题的逻辑思维能力。 审美创造：感受故事中描绘的葫芦生长之美（细长的藤、雪白的花、可爱的小葫芦）。 通过自己的感受、理解，用分角色朗读的方法读课文，感受课文的文字美及语文学习的乐趣。 教学重点：理解故事内容，能正确、流利、有感情地朗读课文，体会角色对话中的不同语气。 知道种葫芦的人最后一个葫芦也没得到的原因。 教学难点：初步懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。能联系生活实际，谈谈自己从故事中明白的道理。 课时目标： 初读课文，学习生字新词；整体感知故事内容，理清故事脉络；学习第1自然段，感受小葫芦的可爱和种葫芦人的喜爱之情。 情境导入：班级成立了 “成长智囊团”，专门为同学们解决这些小困惑。而《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》这三篇有趣的寓言故事，就藏着解决这些困惑的 “思维小妙招”。请同学们化身 “小智囊”，走进寓言故事，学习里面的思维方法，然后用学到的 “妙招” 帮助班级里有困惑的同学，让我们的班级变得更棒！ 聚焦《我要的是葫芦》——— 关注 “事物联系” 教学设计 教师活动 学生活动 第一节：谜语导入，揭示课题 同学们，今天老师带来一个有趣的谜语，大家一起来猜一猜，看一看谁最先猜出来？ 猜谜语：“青青藤，满地爬，藤上挂个小喇叭。小喇叭，嘀嘀哒，瓜儿刺溜藤上挂。”———植物 （谜底：葫芦）学生齐读谜底。 教师点拨：“芦”字是第二声，跟“葫”组词读轻声。学生齐读。 拓展：像这样两个字部首相同，后一个字读轻声的词语还有很多。（课件出示“葡萄、狐狸、眼睛、胳膊、玻璃”）同学们，谁愿意读给大家听？你还知道哪些词语也有这个特点？ 观察葫芦图片或实物，说说葫芦的样子。同学们，看一看这个小葫芦是不是特别的招人喜欢。你喜欢它吗？不光你们喜欢，有一个人也特别喜欢。 3.齐读课题《我要的是葫芦》，引导学生质疑：谁要葫芦？他要到了吗？谁还记得这个故事呢？给大家简单讲一讲。 大家一起积极猜谜语，观察葫芦图片或实物，说说葫芦的样子。 齐读课题《我要的是葫芦》，说一说自己的疑问。 设计意图：用谜语激发兴趣，直观感知葫芦。通过课题设疑，引发学生的阅读期待，聚焦核心问题。 环节二：初读课文，整体感知 1．读课文，熟悉生字。 （1）听音频范读。圈画出生字词，以及自己不理解的词语 （2）标一标：给每个自然段标上序号。（4个自然段） 2．认读生字。 （1）出示生字，指名拼读。教师正音：“盯”是后鼻音，“赛”是平舌音。 （2）全班齐读。 （3）以开火 ... ...
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