人教鄂教版（2024）科学二年级上册 《谁的植物长得好》教学设计 课题 1.2 谁的植物长得好 课型 新授课 教学目标 科学观念： 1. 知道植物生长需要水、阳光、空气等条件； 2. 理解植物生长与养护措施（如浇水、摆放位置）的关联； 3. 初步感知不同环境（如屋顶、沙漠）中的植物能通过适应获取必需条件。 科学思维： 1. 能通过对比两张茉莉的养护记录，分析“浇水量”“摆放地点”对生长的影响； 2. 能基于彩椒养护记录，归纳“水是必需条件”，并推理“还需要阳光、空气”； 3. 能结合“屋顶/沙漠植物”，用“条件匹配”解释植物适应现象。 探究实践： 1. 能观察并描述养护记录卡中的关键信息（日期、浇水量、生长情况）； 2. 能通过小组讨论，结合记录证据提出“植物生长需要什么”的假设； 3. 能参与“设计优化养护方案”的实践活动，提出合理建议（如调整浇水量、摆放位置）。 态度责任： 1. 对“养护植物”产生持续兴趣，愿意通过记录和分析解决实际问题； 2. 养成尊重事实的科学态度（如依据记录而非主观猜测）； 3. 感受植物对环境的适应智慧，初步形成“保护生物多样性”的责任意识。 教学重难点 重点： 通过分析养护记录，归纳植物生长需要的必需条件（水、阳光、空气等）。 难点： 结合“屋顶/沙漠/池塘植物”（第5张图），理解植物能通过自身适应获取环境中的必需条件，发展“生物与环境相适应”的跨学科思维。 教学环节 教学过程 课堂导入 （一）课堂导入：聚焦“谁的植物长得好”（5分钟） 活动1：观察图片，唤醒经验 教师展示图片（“谁的植物长得好”PPT页面），提问：“这些植物有的长得茂盛，有的可能不太精神。如果你是‘小园丁’，会怎么判断哪盆植物长得好？长得好的植物可能得到了哪些照顾？” 学生观察图片中的植物（颜色、叶片状态、标签），结合自身养护经验发言（预设：“叶子绿的长得好”“有标签的可能记录了浇水次数”“放在窗台的可能有阳光”）。 教师小结：“今天我们就通过‘看记录、找原因’，一起探究‘谁的植物长得好’的秘密！” 设计意图：以图片的直观场景引发兴趣，激活学生对“植物生长与养护”的已有经验，明确学习任务。 课 程 学 习 （二）课程学习：分析记录，归纳生长条件（25分钟） 环节1：观察养护记录，对比发现差异（10分钟） 活动2：对比茉莉记录，寻找“长得好”的证据 教师通过实物投影展示图片的茉莉养护记录卡（王禹欢、刘晓墨），引导学生观察关键信息（日期、摆放地点、浇水量、生长情况）。 提问：“两位同学的茉莉，哪些记录不同？（预设：“浇水量”“摆放地点”）生长情况有什么不同？（预设：“王禹欢的茉莉长出新叶，刘晓墨的叶片发黄”）” 学生分组讨论，用“△”标出不同点，用“√”标出生长好的记录（如王禹欢的记录）。 教师追问：“你认为‘浇水量’或‘摆放地点’哪个因素影响了茉莉的生长？为什么？”（预设：“刘晓墨可能浇水太少，叶子发黄；王禹欢浇水适量，叶子长得好”） 设计意图：通过图片的具体记录，引导学生基于证据对比，初步感知“浇水量”是影响生长的因素，发展“证据意识”。 环节2：聚焦彩椒记录，归纳必需条件（10分钟） 活动3：分析彩椒记录，确定“水是必需条件” 教师展示图片的彩椒养护记录卡（江口八、黄锦怡），提问：“江口八的彩椒在9月12日浇了1杯水，生长情况是‘长出新叶’；而另一个彩椒一直没浇水（×），结果‘大叶子有点蔫’‘叶子都倒了’。这说明什么？”（预设：“彩椒生长需要水”） 学生用“气泡框”在记录卡上标注“水是必需条件”（呼应第3张图的教学提示）。 教师追问：“除了水，植物生长还需要什么？结合你的养护经验或图片中的信息（如第1张图植物放在窗台），说说你的想法！”（预设：“阳光”“空气”“土 ... ...
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