中小学教育资源及组卷应用平台 7.《兼爱》教案 一、教学理念设计 立足“文本研读与现实观照”双维度，以墨子“兼爱”思想为核心，结合2025年近期社会热点激活经典文本。通过文言梳理夯实基础，以问题探究深化理解，借现实案例链接古今，让学生在“读懂文本—辨析思想—践行价值”的递进中，传承传统文化智慧。 二、核心素养目标 语言建构与运用：掌握“弗、当、恶”等文言实词虚词及通假字，理清文章“提出问题—分析问题—解决问题”的论证思路，提升文言文解读能力。 思维发展与提升：通过对比儒家“仁爱”与墨家“兼爱”，结合现实案例探究“兼爱”的当代价值，培养逻辑思辨与问题解决能力。 审美鉴赏与创造：体会墨子“质朴恳切、层层递进”的论说风格，感受其救世情怀中的思想美与人格美。 文化传承与理解：理解“兼爱”思想的内涵，认识传统文化对现代社会的启示，树立平等博爱的价值理念。 三、教学重难点 重点：梳理文言知识，理清“乱起于不相爱”的论证逻辑，把握“兼相爱则治”的核心观点。 难点：辨析“兼爱”与“仁爱”的本质区别，结合2025年现实热点理解“兼爱”思想的当代生命力与实践路径。 四、教学方法及准备 教学方法：诵读法（夯实文言基础）、问题链探究法（深化文本理解）、对比分析法（辨析思想差异）、热点联想法（链接现实价值）。 教学准备：制作多媒体课件，包含墨子生平、2025年“社区互助”“国际救援”等热点素材；印发“仁爱”与“兼爱”对比材料；准备文言知识清单。 五、教学过程 （一）情景导入：热点设问，激活思考 素材呈现：课件展示2025年7-9月两大热点：①“京津冀暴雨灾后互助”：陌生居民自发组建救援队，跨社区运送物资，网友称“这是一场陌生人的相爱”；②“全球青年气候行动峰会”：多国青年联合提交《共同行动宣言》，呼吁跨越国界应对气候危机。 问题引导： “同学们，灾后陌生人的援手、跨国界的环保合作，这两种看似无关的现象，背后是否藏着共同的精神内核？两千多年前，有位思想家就提出过一种超越亲疏、国界的爱，他认为这是解决社会混乱的良方。他是谁？这种思想又是什么？今天我们走进《兼爱》，寻找答案。” （二）初读感知：疏通文本，理清脉络 1.知人论世，铺垫背景 教师补充：墨子，春秋末期思想家，出身平民，被称为“平民圣人”，其“兼爱”思想针对春秋战国“礼崩乐坏、战乱频发”的社会现实提出。2016年我国发射“墨子号”量子卫星，正是致敬他的科学贡献。 明确：本文选自《墨子 兼爱上》，是墨家核心思想的集中体现。 2.诵读文本，夯实文言 学生齐读，教师正音：弗（fú）、当（cháng，同“尝”）、恶（wū，怎么）、交相恶（wù，憎恨）。 小组合作：结合注释疏通文意，标注疑难句。教师点拨重点句： “圣人以治天下为事者也，必知乱之所自起，焉能治之”（类比论证开篇，提出核心问题）； “当察乱何自起？起不相爱”（明确乱之根源）； “若使天下兼相爱，国与国不相攻……若此则天下治”（提出解决方案）。 3.梳理思路，把握结构 学生完成思维导图： 提出问题（治天下需知乱之根源）→分析问题（乱起于“不相爱”：君臣、父子、兄弟、盗贼、诸侯皆因不相爱生乱）→解决问题（治天下需“兼相爱”，则天下治）。 教师小结：文章以医病喻治国，逻辑严密，层层递进，体现墨家“务实说理”的风格。 （三）品读文章，赏析意境：探究本质，链接现实 1.聚焦核心：何为“兼爱”？ 文本探究：“兼爱”的内涵是什么？结合“爱人若爱其身”“国与国不相攻，家与家不相乱”分析。 明确：“兼爱”即不分亲疏、贵贱、国界的平等之爱，核心是“爱人如己、交相利”。 2.热点勾连：“兼爱”在当下？ 课件展示2025年热点素材，分组讨论： ①素材1：“社区共享粮仓”（2025 ... ...
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