4 无处不在的空气（共2课时）教案（表格式）

教学设计 课程基本信息 学科 科学 年级 三年级 学期 秋季 课题 第二单元　气体　液体　固体 4　无处不在的空气（第1课时） 教学目标 1．科学观念：能够举例说明空气充满各处，空气流动形成风。 2．科学思维：能够通过发散思维，列举多种证明空气充满各处的事实，并利用这些证据归纳得出空气充满各处。 3．探究实践：用简单的文字和图画描述观察到的现象。 4．态度责任：对常见物体的特征表现出探究兴趣，能按要求进行合作探究学习，愿意分享自己的想法，乐于倾听他人观点。 教学重点和难点 教学重点 充分调动学生的发散思维，寻找空气充满各处的事实，设计证明空气存在各处的方法，以事实和实验现象为证据，归纳得出空气充满各处。 教学难点 充分调动学生的发散思维，寻找空气充满各处的事实，设计证明空气存在各处的方法。 教学过程 教学环节 主要师生活动 设计意图 板块一： 创设情境 聚焦问题 （一）根据情境思考与空气有关的问题 教师播放图片：风车转动、泡泡在空中飘浮等。 播放后学生思考：“刚刚的图片里，你们都看到了什么？这些景象和空气有关系吗？你觉得它们有什么关系呢？” 学生根据自己的经验回答问题。（学生一般会想到风车转动是因为有风吹动它；泡泡飘起来是因为有空气在里面等。） 鼓励学生积极发言，分享自己的想法。对于学生认知准确的，教师及时给予肯定和表扬；对认知不准确的加以引导。 （二）聚焦问题 谈话：哪些地方有空气？本节课我们共同学习。 通过生动的生活场景（风车转动、泡泡飘浮）激发学生兴趣，激活已有生活经验，引导学生主动思考空气与自然现象的联系。教师及时反馈评价，既增强学生自信心，又纠正认知偏差，为后续探究奠定基础。 以开放性问题“空气存在的位置”聚焦本节课核心内容，引发学生好奇心，驱动探究欲望。 板块二： 探究与实践 （一）观察较大空间和狭小空间中的空气 1．结合已有经验说明较大空间中有空气。 （1）提问：同学们，根据课前的调查，说一说空气都会在哪里？ 学生回忆曾经在教室里、操场上较大的空间中“捕捉”空气。 （2）小结：在教室里、操场上较大的空间中有空气。 2．通过实践证明狭小的空间中有空气。 （1）设计实验方法。 谈话：在这样较大的空间中我们可以找到空气，那么在一些狭小的空间中，是否也有空气存在呢？想一想，有哪些物体中有很多狭小的空间？怎样证明狭小的空间里有空气？ 引导学生设计实验：将粉笔、石头、海绵依次放入水中，物体表面冒出气泡。 （2）学生实验。 （3）交流小结。 学生描述自己的发现。 小结：粉笔、石头、海绵内部等狭小的空间中也存在空气。 （二）制造风，了解风与空气的关系 1．提问： 你能想办法制造一股风吗？说一说：风与空气有怎样的关系？ 学生提出自己的想法。 2．设计实验。 教师提供蜡烛、火柴、气球、纸条、羽毛、流苏、纸片、风扇等材料，学生小组讨论制造风的方法，教师可将教材中图示在大屏幕上，供学生参考。 全班交流各组设计的实验方法。 3．学生实验。 根据全班同学设计的各种方法开展实验。 邀请几个小组上台展示他们制造风的方法，如吹蜡烛，用纸片或风扇扇风，给气球放气吹纸条、羽毛、头发等。 4．归纳总结。 小结：风是空气流动的结果，空气无处不在，风可以在有空气的地方产生。 从学生熟悉的大空间（教室、操场）过渡到易被忽视的狭小空间（物体空隙），通过“物体入水冒气泡”的直观实验，将抽象概念转化为可视化现象，培养学生细致观察和逻辑推理能力，深化对“空气无处不在”的理解。 要让学生多思考，培养学生的发散思维能力和推理能力。 提供多样化材料，鼓励小组合作设计实验，培养学生的思维能力、动手实践和团队协作能力。 通过不同方法制造风（吹蜡烛、扇纸片等），让学生自主归纳“风 ... ...