古诗词诵读《涉江采芙蓉》教案 2025-2026学年统编版高中语文必修上册

古诗词诵读《涉江采芙蓉》教案 一、教学理念设计 以“品相思之苦，悟人性温情”为核心，立足《涉江采芙蓉》“景情交融”的艺术特质，通过“字词句夯实—意象解读—现实共情”的递进教学，兼顾文言基础与情感体悟。避免浅层化解读，让学生在诵读与探究中，感受乱世游子的离别之痛，理解“相思”背后共通的人性温情。 二、核心素养目标 1.语言建构与运用：掌握“涉、遗、顾、浩”等文言实词，理解“采之欲遗谁”“长路漫浩浩”等句子的含义，积累“以乐景衬哀情”“转换视角”的表达技巧。 2.思维发展与提升：通过分析“芙蓉、兰泽、长路”等意象，梳理诗歌“采花—思人—难聚”的情感脉络，对比古今离别场景，培养辩证思维与情感共鸣能力。 3.审美鉴赏与创造：感受诗歌清丽自然、哀而不伤的风格，体会“景中含情、情中蕴理”的审美境界，能撰写简短赏析文字，表达对离别相思的审美理解。 4.文化传承与理解：理解《古诗十九首》“言有尽而意无穷”的艺术特色，认识“离别相思”作为人类共通情感的文化价值，树立珍视情感、理解他人的意识。 三、教学重难点 教学重点：梳理“涉江采芙蓉—采花无寄—回望故乡—忧伤终老”的情节脉络；掌握重点文言字词，赏析“以乐景衬哀情”的表现手法。 教学难点：理解“转换视角”（设想对方亦相思）的情感逻辑；结合现实，探讨诗歌中“相思温情”的当代价值，避免对离别主题的片面化解读。 四、教学方法及准备 教学方法：情境诵读法（营造离别氛围）、意象分析法（解读情感内涵）、小组合作探究法（深化现实关联）、多媒体辅助法（呈现图文素材）。 教学准备：制作课件，包含《涉江采芙蓉》意境动画（江景、芙蓉、游子）、文言字词清单、古今离别场景对比图；印发诗歌文本与“意象分析表”；准备古风音乐《平沙落雁》伴奏。 五、教学过程 （一）情景导入：意象激趣，走近相思 素材呈现：课件展示两组画面：①古典意象图（江水澄澈，芙蓉盛放，游子立于江边，手持芙蓉遥望远方）；②当代离别图（车站送别，家人挥手，朋友在车窗外交谈），配文“世界上最遥远的距离，是我在你面前，却不能与你相伴”。 问题引导： “同学们，无论是千年前游子手中的芙蓉，还是现在车站里挥动的手臂，‘离别’与‘相思’始终是人类共通的情感。今天我们要学的《涉江采芙蓉》，就用短短40个字，写尽了乱世游子的相思之苦———他为何要涉江采芙蓉？这份芙蓉最终送给了谁？让我们走进诗歌，探寻这份跨越千年的深情。” 背景补充：简要介绍《涉江采芙蓉》出自《古诗十九首》，是东汉末年文人五言诗的代表作，多写游子思妇的离别相思，语言质朴，意境深远，为理解诗歌奠定文化基础。 （二）初读感知：字词句夯实，梳理情节 1.分层诵读，正音辨韵 听读：播放配乐朗诵（配《平沙落雁》舒缓古风音乐），学生闭目聆听，感受诗歌的节奏与哀婉氛围，标记易错字音（“涉”shè、“芙蓉”fúróng、“遗”wèi、“浩”hào、“终”zhōng）。 齐读：学生跟随音频齐读，教师指导节奏：“涉江/采/芙蓉，兰泽/多/芳草”（“采”“多”后稍作停顿，突出动作与场景）；“采之/欲/遗谁？所思/在/远道”（“欲”“在”后停顿，体现疑问与怅惘）。 角色读：邀请学生分饰“游子”与“旁白”，“游子”读抒情句（如“采之欲遗谁”“忧伤以终老”），“旁白”读写景句，通过角色代入，初步感知游子的孤独与思念。 2.字词句精读，突破文言障碍 字词积累：发放“文言字词清单”，学生结合注释自主完成，小组互助答疑，教师重点点拨： 字词 拼音 释义 诗句示例 延伸理解 涉 shè 渡水 涉江采芙蓉 强调“主动渡水”，体现采花的执着 遗 wèi 赠送 采之欲遗谁 读音易误读为“yí”，需明确“赠送”义 顾 gù 回头看 还顾望旧乡 不是“看”，而 ... ...