古诗词诵读《虞美人（春花秋月何时了）》教案2025-2026学年统编版高中语文必修上册

古诗词诵读《虞美人（春花秋月何时了）》教案 一、教学理念设计 以“品亡国之痛，悟愁绪之深”为核心，立足《虞美人》“情景交融、以喻抒情”的艺术特质，通过“字词句夯实—意象解读—历史共情”的递进教学，兼顾文言基础与情感体悟。避免浅层化解读，让学生在诵读与探究中，感受李煜的悲苦心境，理解“以水喻愁”的艺术创新与词作的永恒魅力。 二、核心素养目标 语言建构与运用：掌握“了、堪、砌、朱颜”等文言实词与“何时了”“又东风”等关键句式，积累“以水喻愁”“今昔对比”的表达技巧，提升古诗词语言解码能力。 思维发展与提升：通过分析“春花秋月、雕栏玉砌、江水”等意象，梳理诗歌“叹时光—忆往�———抒愁绪”的情感脉络，对比李煜前后人生境遇，培养辩证思维与历史共情能力。 审美鉴赏与创造：感受词作“哀婉深沉、悲壮苍凉”的风格，体会“以具象喻抽象”的审美境界，能撰写简短赏析文字，表达对“愁绪”的审美理解。 文化传承与理解：理解李煜词作“情真意切”的特点与五代十国的历史背景，认识“个人命运与时代变迁”的关联，树立尊重历史、体悟经典的意识。 三、教学重难点 重点：梳理“春花秋月—雕栏玉砌—一江春水”的意象脉络；掌握重点文言字词，赏析“今昔对比”“以水喻愁”的表现手法。 难点：理解“故国不堪回首月明中”蕴含的亡国之痛；结合李煜生平，探讨“愁绪”的多重内涵（亡国、失家、个人悲剧），避免对情感的片面化解读。 四、教学方法及准备 教学方法：情境诵读法（营造悲怆氛围）、意象分析法（解读愁绪内涵）、小组合作探究法（深化历史关联）、多媒体辅助法（呈现图文素材）。 教学准备：制作课件，包含李煜生平动画（从帝王到囚徒）、《虞美人》书法作品、五代十国地图；印发诗歌文本与“意象分析表”；准备古风音乐《广陵散》（悲怆版）伴奏。 五、教学过程 （一）情景导入：历史激趣，走近李煜 素材呈现：课件展示两组画面：①南唐后主李煜帝王时期画像（锦衣华服，端坐龙椅）；②李煜被俘后画像（衣衫朴素，面容憔悴，立于窗边望月），配文“从九五之尊到阶下囚，他的人生，比任何戏剧都更跌宕；他的词，比任何文字都更悲苦”。 问题引导： “同学们，这位从帝王沦为囚徒的诗人，就是李煜。他在被俘后的一个月夜，写下了《虞美人》这首绝命词，也因此招来杀身之祸。词中‘春花秋月’本是美景，为何他却问‘何时了’？‘一江春水’又为何能成为千古名句？让我们走进这首词，读懂李煜的悲苦与绝望。” 背景补充：简要介绍《虞美人》创作背景———北宋灭南唐后，李煜被俘至汴京，封为“违命侯”，过着屈辱生活。公元978年七夕（李煜生日），他写下此词，宋太宗听闻后大怒，赐毒酒将其毒死，此词遂成绝唱，为理解诗歌奠定历史基础。 （二）初读感知：字词句夯实，梳理情节 1.分层诵读，正音辨韵 听读：播放配乐朗诵（配《广陵散》悲怆版音乐），学生闭目聆听，感受词作的哀婉节奏与悲壮氛围，标记易错字音（“了”liǎo、“堪”kān、“砌”qì、“颜”yán、“愁”chóu）。 齐读：学生跟随音频齐读，教师指导节奏：“春花/秋月/何时了？往事/知/多少”（“何时了”“知”后稍作停顿，体现疑问与怅惘）；“小楼/昨夜/又东风，故国/不堪/回首/月明中”（“又东风”“不堪回首”重读，凸显时光流逝与亡国之痛）。 角色读：邀请学生分饰“李煜”与“旁白”，“李煜”读抒情句（如“问君能有几多愁”“恰似一江春水向东流”），“旁白”读写景句，通过角色代入，初步感知李煜的绝望与悲苦。 2.字词句精读，突破文言障碍 字词积累：发放“文言字词清单”，学生结合注释自主完成，小组互助答疑，教师重点点拨： 字词 拼音 释义 诗句示例 延伸理解 了 liǎo 完结，了结 春花秋月何时了 ... ...