绝密★启用前 意蕴吗？以小见小有点类似打深井，朝着一个方向挖，千万不要在井口周围过度装修，花里胡 哨而价值甚少。关键是如何发现小问题，然后产生一些小思考。这必须经过长时间的专业阅 高二年级十月调研考试 读训练，才可以练就寻找的眼光。 我当然主张以小见大，不过在此之前要学会以小见小。“大”的前提是思想境界的提高， 一般人能观察到“小”就不容易了，把这个看见的“小”用文字再现出来就更不容易，何况还要 语 文 在毛坯房的基础上精装修，没有思想的加持根本办不到。只有先学会以小见小，才能达到以 小见大的终极目标。 考生注意： 举一个例子。如果让学生写一篇关于“愁”的作文。按照以小见大的思路，就是先写一己 1.答题前，考生务必将自己的姓名、考生号填写在试卷和答题卡上，并将考生号条形码粘 之愁，到最后上升到一群人或人类的愁，要把主题往上“拔一拔”，不然就是一己之小悲欢，显 贴在答题卡上的指定位置 得不够廓大，最好在结尾提炼升华一下。我想，很多语文老师都会要求学生这样写。这大概 2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡对应题目的答案标号涂黑。如需 就是“以小见大”在中学作文阶段最常见的教法。但一个普通中学生的阅历和经验能够支撑 改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡 他“拔”上去吗？很显然，这是有问题的。 引导学生写作文的老师最好自己先创作一篇以小见大的作品，给学生作为案例来示范， 蒙 上。写在本试卷上无效。 3.考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。 我觉得可能还会有些效果，否则以其昏昏使人昭昭，结果就是学生写起来费劲，满纸空话，老 器 师读起来味同嚼蜡。老师能做的就是不能把空话和套话灌输在学生正在成长的心灵之中，否 一、阅读(72分)》 则心灵过早荒漠化，等到了大学阶段，问题还是扔给了大学老师，那就很难纠正了。 (一)阅读1（本题共5小题，19分）》 最近读了唐朝诗人张祜的《题金陵渡》，颇有感触，诗曰：“金陵津渡小山楼，一宿行人自 阅读下面的文字，完成1~5题。 可愁。潮落夜江斜月里，两三星火是瓜洲。”这“愁”如果非要以小见大，那真的就没法看了 材料一： 张祜这种淡然的写法，余味悠长，把感觉留给了读诗的人，读者可以根据自己的人生体验去填 以前写文章的时候，有人总是强调要“以小见大”。这个说法的出发点是要求写作者从一 充。千载之后亦不乏知音。 尽 个小切口进入，通过有逻辑的写作，到最后时刻提炼升华总结。这样的文章才有价值有意义。 (摘编自朱洪涛《以小见小与两三星火》) 这说得对吗？对又不对。什么叫以小见大？从小学到大学，语文老师具体解释过什么是以小 材料二： 见大吗？恐怕并没有解释清楚。 所谓“以小见大”，乃是作者能从被人们习焉不察的细微处入手，生发成文，从而反映出 问题出在以小见大的“大”上。什么是大？多大才是大？以我的观察而言，这以小见大的 种普遍现象，并且深刻地揭示出其本质。鲁迅看到路上一群跟随头羊顺从前行的胡羊而写下 写法，学生到了大学快毕业的时候也没有学会。高考一结束，模式化的作文训练算是抛之脑 《一，点比喻》，章克标吃水蜜桃发现一条蛀虫而写下《蛀虫与中国》，陶行知听到外国人的一句 螺 后了，真正的写作又没有开始，关键的前提是专业化读书未做到有始有终，所以具体的写作很 话而写下《中国人的命》，叶圣陶根据《十五贯》中娄阿鼠的一句台词而写下《“老爷”说的准没 难做到以小见大。因为你是空洞地跟学生讲，“大”是思想、意蕴，“大”是洞见和深刻，落实到 错》。所谓“举重若轻”，乃是以寥寥数百言、千余字，把一个宏大的话题写得深刻透彻，比如 写作层面很难操作。 《中国人的心理》《漫谈皇帝》，乃是 ... ...
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