10 十六字令三首 教学设计 (2)

10 十六字令三首 教学设计 1教学目标 1、通过朗读，了解词中作者运用夸张、比喻的修辞手法表现山的特点。 2、通过朗读,体会革命者不畏艰险、一往无前和勇挑革命重担的豪情壮志。 2学情分析 《十六字令》是只有十六个字的小令，篇幅短小，很难装进许多内容，尤其是豪放之作，更不容易这一形式，然而毛泽东这三首确实例外。他以雄伟简劲的笔触，描绘了群山雄伟险峻的形象，也表现了诗人和红军战士伟大的气魄。对于预备年级的学生来讲，理解起来是有较大难度的，因此，我考虑用朗读为切入点，在读的过程中，充分讨论朗读重音和停顿的处理，并说明理由，以此来了解作者所描绘的群山的形象，并通过观看长征的相关视频资料，了解时代背景，从而体会到作者写山实则是歌颂革命者不怕困难，勇敢乐观的革命豪情。《十六字令》是只有十六个字的小令，篇幅短小，很难装进许多内容，尤其是豪放之作，更不容易这一形式，然而毛泽东这三首确实例外。他以雄伟简劲的笔触，描绘了群山雄伟险峻的形象，也表现了诗人和红军战士伟大的气魄。对于预备年级的学生来讲，理解起来是有较大难度的，因此，我考虑用朗读为切入点，在读的过程中，充分讨论朗读重音和停顿的处理，并说明理由，以此来了解作者所描绘的群山的形象，并通过观看长征的相关视频资料，了解时代背景，从而体会到作者写山实则是歌颂革命者不怕困难，勇敢乐观的革命豪情。 3重点难点 教学重点:通过反复朗读,了解作者如何通过各种修辞手法的运用,表现山之高耸,壮伟,险峻的特点. 教学难点：在朗读中，通过对朗读重音、停顿的处理，体会作者的写作真意：歌颂革命者不畏艰难、勇往直前的革命乐观主义精神。 4教学过程 活动1【导入】教学过程一 一、导入新课 交流你知道的有关描写山的诗句。（学生自由发言）。今天我们要学习的这三首词也是以山为描写对象，作者毛泽东。他熟悉大山，酷爱大山，有着与大山密不可分的血肉联系。他出生在韶山；参加革命后建立的第一个革命根据地在井冈山；解放后，中共中央经常召开会议的地方在庐山。他对大山有一种特别的感情，“山”是毛泽东诗词涉及最多的素材。今天我们要学习的是以山为对象创作的词。 活动2【讲授】新授———释题 词又叫长短句，原是可以和乐歌唱的。因此每首词都有词牌名，不同的词牌名规定了词的字数、押韵、平仄等。令是按照词的字数来划分的，十六字令是词牌名，也是唯一以字数命名的词牌名。 活动3【活动】学习第一首词 2、学生朗读交流初步感受。 3、交流在句意上存在的疑难之处。 交流：容易写错的字：澜、犹酣、锷、堕、拄 容易在理解上存在的问题：“倒海翻江卷巨澜”,“万马战 犹酣”、“刺破青天锷未残”“赖以拄其间”。 4、在理解内容的基础上再次朗读，说说这三首词分别表现了山怎样的特点？ 5、通过对词中个别字句的推敲，体会作者所表达的情感。 了解创作背景（播放视频片段） 长征的背景：（主要了解以下两方面的问题） A:为什么要长征？第五次反围剿失败后实行的战略转移；同时北上抗日，建立抗日革命根据地。敌强我弱（兵力上的悬殊） B：长征的艰苦性：国民党军队的围追堵截；缺衣少食同恶劣的自然环境作斗争。 结合写作背景，把握作者的思想感情。 交流看完相关视频内容后的感受。 6、教师，学生共同理解第一首词 围绕：你应该怎样朗读？为什么这么读？ 切入点：对词中个别字句的推敲， “快马加鞭未下鞍”和“马过要下鞍”中“未”和“要”的区别。 “未”表现了，红军战士骑着战马奔腾穿山的形象，这完全不同于民谣中面对高山“须下得马来”的屈服，从而表现出红军战士一往无前的英雄气概。山既是指自然界山，又是艰难险阻的象征。征服高山也就意味着战胜困难。因此在巨大的困难面前，红军战士迎难而上，在他们 ... ...