11.1《谏逐客书》教学设计 2025-2026学年统编版高中语文必修下册

11.1《谏逐客书》教学设计 一、教学理念设计 以“解劝谏逻辑，悟文言魅力”为核心，立足“文言学习与论证分析结合”理念，通过“背景溯源—文言精读—论证拆解”的递进教学，引导学生掌握《谏逐客书》的文言知识、论证技巧与说服艺术。避免机械翻译，让学生在文本细读与思辨中，感受奏疏的严谨逻辑与战国策士的语言智慧。 二、核心素养目标 语言建构与运用：积累“窃、举、拔、却”等文言实词及“此非所以跨海内、制诸侯之术也”等特殊句式，掌握“铺陈排比”“对比论证”的语言技巧，提升文言阅读与议论文写作能力。 思维发展与提升：通过拆解“历史例证—现实分析—利弊对比”的论证链条，培养逻辑思维；探究李斯“批驳逐客令”的说服策略，提升辩证分析与策略性思考能力。 审美鉴赏与创造：体会《谏逐客书》“气势充沛、逻辑严密”的奏疏风格，赏析“铺陈叙事”“正反对比”的艺术效果，尝试撰写简短劝谏类文字，提升文学审美与表达能力。 文化传承与理解：理解战国末期“人才流动”的时代背景与秦国“广纳贤才”的治国理念，认识“重视人才、开放包容”的文化价值，树立理性看待人才与发展的意识。 三、教学重难点 重点：指导学生掌握文中重点文言实词、虚词及特殊句式，梳理“昔穆公求士—惠王用张仪—昭王得范雎”的历史例证链；赏析“铺陈排比”“正反对比”的论证方法。 难点：帮助学生理解李斯“先扬后抑、层层递进”的说服策略（避开秦王忌讳，以“秦国利益”为核心展开劝谏）；体会“语言气势”与“论证逻辑”的协同作用，避免对文本的浅层化解读。 四、教学方法及准备 教学方法：情境教学法（还原劝谏场景）、文言细读法（解析字词句）、小组合作探究法（拆解论证逻辑）、多媒体辅助法（呈现背景与文本素材）。 教学准备：制作课件，包含战国形势图、李斯生平简介、文言字词思维导图、论证结构图解；印发“文言字词清单”“论证分析任务单”；准备《谏逐客书》诵读音频（古汉语发音版与现代普通话版）。 五、教学过程（共3课时，以“背景—文�———论证”为主线） （一）情景导入：历史还原，走近李斯 情境创设：课件展示两组素材：①战国形势图（标注秦国与六国位置，突出秦国“东扩”趋势）；②漫画场景（秦王嬴政端坐朝堂，大臣手持“逐客令”奏折，李斯立于阶下欲言又止），配旁白：“公元前237年，秦国下‘逐客令’，六国客卿将被驱逐，其中一位客卿，用一篇奏疏改变了秦王的决定，也改变了秦国的命运———他就是李斯，这篇奏疏就是《谏逐客书》。” 互动提问： “同学们，面对‘逐客令’，李斯作为被驱逐的客卿，若直接反驳秦王，很可能触怒龙颜；若沉默顺从，又会错失为秦国效力的机会。他该如何措辞，才能既说服秦王，又保全自己？这篇奏疏究竟藏着怎样的说服智慧？今天，我们一起走进《谏逐客书》，寻找答案。” 背景补充：简要介绍“逐客令”的由来———韩国派水工郑国入秦修渠（实则为“疲秦计”），事败后，秦国宗室大臣建议“驱逐所有六国客卿”，秦王采纳，李斯因是楚国人也在被逐之列，遂写《谏逐客书》劝谏，为理解文本奠定历史基础。 （二）初读感知：文言精读，夯实基础 1.分层诵读，正音辨句 听读：播放《谏逐客书》古汉语诵读音频，学生闭目聆听，感受奏疏的节奏与气势，标记易错字音（“窃”qiè、“邳”pī、“穰”ráng、“鄢”yān、“郢”yǐng）与长句停顿（如“此/非所以/跨海内、制诸侯/之术也”）。 齐读：学生跟随音频齐读，教师指导诵读技巧：①历史例证部分（“昔穆公求士……”）语速稍缓，体现“回顾历史”的庄重；②反驳逐客部分（“今陛下致昆山之玉……”）语速加快，凸显“批判错误”的力度；③总结升华部分（“夫物不产于秦……”）语气坚定，传递“为秦谋利”的恳切。 ... ...