10《苏武传》教学设计2025-2026学年统编版高中语文选择性必修中册

10.《苏武传》教学设计 一、教学理念设计 以学生为主体，立足高二学生学情，结合统编版教材特点，通过“字—词—句”精读与情境创设，引导学生感受苏武爱国气节与人格魅力，实现文言知识积累与人文素养提升的统一，注重自主、合作、探究式学习，让经典文本焕发当代活力。 二、核心素养目标 语言建构与运用：积累“举、徙、降”等文言实词及“乃、以”等虚词用法，掌握判断句、被动句等文言句式，提升文言文阅读能力。 思维发展与提升：通过分析苏武言行，培养逻辑思维与辩证思维，理解人物精神内涵。 审美鉴赏与创造：赏析《汉书》叙事艺术，感受苏武形象的审美价值，提升文学鉴赏能力。 文化传承与理解：传承苏武爱国忠贞的文化精神，增强民族文化认同感与责任感。 三、教学重难点 重点：梳理文章脉络，掌握重要文言字词、句式；分析苏武形象，理解其爱国忠贞精神。 难点：体会《汉书》“详略得当、寓褒贬于叙事”的写作特色；联系现实，理解苏武精神的当代价值。 四、教学方法及准备 教学方法：情境教学法、问题驱动法、小组合作探究法、对比阅读法。 教学准备：教师制作PPT（含背景资料、文言知识点、拓展材料）；学生预习课文，标注疑难字词，查阅汉武帝、匈奴相关历史背景。 五、教学过程（2课时） （一）情景导入 播放短视频：以“大漠孤烟、寒风吹雪”为背景，配上旁白“公元前100年，一位使者手持汉节，在匈奴的草原上坚守19年，从青丝到白发，他始终未忘自己是大汉的使臣———他就是苏武”。 提问：“是什么支撑苏武在绝境中坚守19年？今天，我们走进《苏武传》，探寻这位英雄的精神世界。” 【设计意图】通过视听情境，快速吸引学生注意力，激发学习兴趣，自然引入课文主题。 （二）初读感知 （1）诵读正音，梳理脉络 教师范读课文，强调重点字音：“厩（jiù）”“羝（dī）”“节旄（máo）”“雍（yōng）”等，学生跟读，纠正读音与节奏。 学生自主朗读，借助课下注释，梳理文章结构，完成表格： 时间 事件 苏武言行 出使匈奴初 虞常谋反，苏武受牵连 “屈节辱命，虽生，何面目以归汉！”引佩刀自刺 被囚北海前 卫律劝降 “武骂律曰：‘汝为人臣子，不顾恩义……’” 北海牧羊时 单于断绝供给，苏武自力更生 “掘野鼠去草实而食之，杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落” 归汉时 须发尽白，手持汉节 “始以强壮出，及还，须发尽白” 小组展示表格，教师补充，明确文章以“苏武出使匈奴—坚守气节—终得归汉”为叙事主线，详写劝降与牧羊，略写其他事件。 （2）字词积累，夯实基础 聚焦“字—词—句”，结合语境解析核心知识点： 文言实词： “举”：“举剑欲击之”（举起）；“举以予人”（拿）（联系《六国论》对比）。 “徙”：“徙武北海上无人处”（迁移，流放）；“迁徙之徒也”（被征发的人）（联系《过秦论》对比）。 “降”：“宜皆降之”（使……投降，使动用法）；“降格以求”（降低）（拓展成语）。 文言虚词： “乃”：“乃幽武置大窖中”（于是，就，连词）；“乃不知有汉”（竟然，副词）（结合课文例句辨析）。 “以”：“武以始元六年春至京师”（在，介词，表时间）；“愿以十五城请易璧”（用，介词，表工具）（分类归纳用法）。 文言句式： 被动句：“武留匈奴凡十九岁”（“留”表被动，译为“被扣留”）。 判断句：“汉天子我丈人行也”（“……也”表判断，译为“汉天子是我的长辈啊”）。 学生完成随堂练习：解释加点词，翻译句子（如“武卧啮雪，与旃毛并咽之，数日不死”），教师巡视指导，强化基础。 【设计意图】通过诵读与梳理，让学生整体把握文章内容；聚焦“字—词—句”，结合旧知与语境，落实文言知识，符合高二学生夯实文言文基础的学情需求。 （三）品读文章，赏析意境 小组探 ... ...