2.3 测量肺活量 教学设计

课 题 2.3测量肺活量 教学内容 （四年级） 课时安排 第 课时 （共 课时） 教学目标 1.科学观念 知道使用简易肺活量测量袋测量肺活量的正确步骤。 了解《国家学生体质健康标准》中四年级男、女生的正常肺活量范围。 2.科学思维 能将自己的测量结果与标准数据进行比较，并做出简单的判断和分析。 能基于事实，尝试解释“体育锻炼有助于提升肺活量”这一现象的原因。 3.探究实践 能按照“展开、深吸气、呼气、读数”的步骤，独立或合作完成一次肺活量的准确测量。 能在测量后，清晰、准确地读出并记录自己的肺活量数值。 4.态度责任 通过测量和比较，关注自身的身体健康状况，激发对健康生活的兴趣。 在研讨中形成积极参加体育锻炼以增强体质的意愿，并愿意付诸行动。 教学重点和难点 教学重点： 掌握简易肺活量测量袋的正确使用方法，并成功测出自己的肺活量。 教学难点： 理解体育锻炼能提升肺活量的科学原理，并将认识转化为坚持锻炼的实际行动。 教具学具 学生准备：学具袋当中的肺活量测试袋、一根吸管 教师准备：多媒体课件 教 学 过 程 （板 书 设 计） 教 学 过 程 (一) 情境导入，激趣设疑（约7分钟） 1.创设情境： （课件出示“校园健康小达人”招募令）谈话：同学们，学校即将评选“健康小达人”，其中一项重要指标就是我们的肺活量。今天，我们就来当一回自己的健康检测师，一起《测量肺活量》！ 2.初始体验，制造认知冲突： 我们来玩一个“吹哨子”游戏。请大家像图中这位同学一样，深吸一口气，然后用力吹响哨子，听听谁的哨声持续时间长。 3.提问：为什么有的同学哨声响的时间长，有的时间短？ （预设：因为呼出的气量不同。） 这个“一口气呼出的气量”，在科学上叫什么？ （预设：肺活量） 过渡：哨声长短能大概比较，但能知道具体数值吗？要想成为一名合格的健康检测师，我们需要更专业的工具———简易肺活量测量袋。 （设计意图：通过创设“校园健康小达人”招募情境，激发学生兴趣，以吹哨子游戏引发认知冲突，引导学生思考哨声长短与气量的关系，顺势引出肺活量概念，进而过渡到使用专业工具测量，使学生明确学习目标，为后续探究活动奠定基础。） (二) 探索实践，精准测量（约18分钟） 1.认识工具，明确步骤： 出示测量袋，指导学生观察结构（通气管、刻度）。 播放微课或教师演示 规范操作步骤：一展、二吸、三呼、四紧、五读。 你发现这个测量袋上有什么特点吗？ （预设：数字从上到下是从大到小的/数字旁边是有单位ml，表示肺活量的单位是毫升） 3.强调关键点：为什么要“深吸一口气”？为什么呼完后要“立即收紧”通气管？ （预设：因为肺活量是测量最大的吸气量之后的最大呼气量） 4.合作测量，记录数据： 学生以小组为单位，轮流进行测量。一人测量时，组内其他成员可担任“裁判”，检查操作是否规范，确保数据的准确性。 5.每位学生将测得的肺活量数值（单位：毫升）记录在个人记录单上。 6.提问：测出了数值，可这个数字代表什么？1100毫升到底算大还是算小呢？ （自然引出“资料卡”———《国家学生体质健康标准》中的参考数据。） （设计意图：通过认识测量工具、明确操作步骤，引导学生规范测量肺活量，培养科学探究能力。在合作测量中，强调关键操作要点，确保数据准确。借助《国家学生体质健康标准》的参考数据，帮助学生理解测量结果的意义，增强健康意识。） (三) 研讨分析，深化思维（约10分钟） 1.与标准对话，学会判断 ： 出示资料卡：四年级男生（1100-2600毫升），女生（900-2000毫升）。 2.追问：请对照标准，看看你的肺活量处于哪个水平？你对自己现在的肺活量满意吗？（教材研讨问题1） 3.追问：为什么用的是一个范围，而不是一个固定的数字？这说明了什么？ （预设：因为每个人 ... ...