古诗词诵读《锦瑟》教学设计（表格式）2025-2026学年统编版高中语文选择性必修中册

锦瑟 教学设计 教学目标 （1）文化传承与理解：通过《锦瑟》的学习，学生能够理解李商隐诗歌中的文化内涵，感受晚唐诗歌的独特魅力，增强对中华优秀传统文化的认同与传承意识。 （2）思维发展与提升：通过分析诗歌中的典故和多向旨意，学生能够提升逻辑思维能力，学会从多角度解读诗歌，培养开放性思维和批判性思考能力。 （3）审美鉴赏与创造：通过朗诵和品读《锦瑟》，学生能够感受诗歌的语言美、意境美和情感美，提升审美鉴赏能力，并尝试通过朗诵表达诗歌的情感内涵。 （4）语言建构与运用：通过诗歌的朗诵和讨论，学生能够掌握诗歌的语言特点，提升语言表达能力，学会运用恰当的语言表达对诗歌的理解和感悟。 教学方法 讲授法、情境体验法 教学重点 （1）通过分析《锦瑟》中的典故，引导学生理解诗歌的多重情感表达，培养学生的开放性诗歌鉴赏能力。 （2）结合李商隐的生平背景，探讨诗歌中的个人情感与社会现实的交织，提升学生的历史意识和人文素养。 教学难点 （1）深入理解《锦瑟》中的典故与情感内涵的关联。 （2）把握教学过程中如何有效引导学生从多个角度鉴赏古诗词，实现从 “知识本位” 向 “素养导向” 的转变。 教学过程 一、导入 唐代诗坛上，除了广为人知的李白和杜甫之外，还有一位散发着独特光芒的诗人 ——— 李商隐。他虽然没有李白那样不羁奔放的个性，也没有杜甫那样博大的情怀，但他的诗作却独具魅力，尤其是那些情感深邃、意境扑朔迷离的 “无题诗”，其中最为著名的就是《锦瑟》。 （教师可以引导学生思考李商隐诗歌的特点，并简要介绍《锦瑟》的创作背景，以激发学生的兴趣。教师可以提问：李商隐与李白、杜甫的风格有何不同？） 二、初读感知 （1）倾情诵读 【任务导引】 梁启超曾评价李商隐的作品：“义山的《锦瑟》、《碧城》、《圣女祠》等诗，讲的什么事，我理会不着拆开来一句一句叫我解释，我连文义也解不出来。但我觉得它美，读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。须知美是多方面的，美是含有神秘性的。” 【任务设计】 读诗题了解 “锦瑟” 锦瑟：有花纹的瑟。据《世本》记载，瑟是由伏羲发明的，最初有五十弦。《汉书 郊祀志》则提到，泰帝使素女鼓五十弦瑟，悲声凄厉，无法阻止，故破其瑟为二十五弦。李商隐所弹奏的是那个让泰帝悲痛不已的五十弦瑟，因此，尽管锦瑟外表华美，但琴声却充满了哀伤之情。 教师引导学生朗读诗句，感受琴声中的情感。然后讨论锦瑟的意义。（生：锦瑟代表了美好的回忆和深深的哀愁。） 将这首诗压缩成七绝、五绝、三言 (1) 七绝： 锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。 此情可待成追忆，只是当时已惘然？ (2) 五绝: 锦瑟五十弦，弦柱思华年。 此情成追忆，当时已惘然？ (3) 三言: 五十弦，思华年。 成追忆，已惘然。 教师带领学生朗读这些诗句，感受不同形式下的诗意，并讨论它们各自表达的情感特点。（生：七绝更加含蓄，五绝简洁明快，三言则更显凝练。） 教师引导学生思考：这种形式的变化对诗词的理解有什么影响？（生：形式的变化可以让读者从不同的角度感受诗中情感的复杂性。） 朗读诗歌，思考：这首诗题为锦瑟，写的是不是锦瑟呢？写的是什么？ 通过朗读诗歌，学生会发现诗中的 “锦瑟” 并不是唯一的描写对象，而是引发联想的引子，或是睹物思人，或是听琴兴感，都是触发联想，诱发文思。真正要说的是 “思华年”，也就是对美好年华的怀念。 教师提问：什么是诗眼？（生：诗眼是指诗中最为关键的一句话或几个字，通常包含了诗歌的核心思想。） 诵读指导 配上一首伤感的音乐，请学生朗读诗歌，注意把握节奏和情感。教师可以示范诵读，展示正确的语速和感情处理方式。 学生轮流朗读，教师给予反馈和指导，确保每个学生都能体会到诗中的忧郁之情。（生： ... ...