/ 让教学更有效 高效备课 第八课 《我会拨打“120”》教学设计 学科 体育与健康 年级 二年级 课型 新授课 学期 二年级（全） 课题 第八课 《我会拨打“120”》 课时 1 课标要求 本课程需要学生知道 “120” 是医疗急救电话，分清可拨打与不可拨打情况，掌握拨打时说清地址等要点，提升紧急情况应对能力与健康防护素养。 教材分析 本课是人教版《体育与健康》二年级全一册的重点安全教育内容，聚焦 “医疗急救电话使用” 这一核心技能。教材以 “认知电话 — 判断场景 — 掌握流程 — 实践应用” 为逻辑主线，先通过案例明确 “120” 的功能，再区分可拨打与不可拨打的场景，接着细化拨打时的沟通要点，最后通过情景模拟强化实践能力，符合二年级学生 “从具象认知到简单技能掌握” 的规律，是培养学生紧急避险能力的重要载体，为后续安全知识学习奠定基础。 学情分析 二年级学生对 “紧急电话” 有初步听说，但对 “120” 的具体功能、使用场景和沟通要点认知模糊，易出现 “随便拨打” 或 “紧急时不会说” 的问题。该阶段学生好奇心强，喜欢情景化、互动性强的学习形式，具备简单的语言表达和模仿能力，但对 “紧急情况” 的判断能力较弱，适合通过视频、情景模拟、角色扮演等方式开展教学，帮助他们建立 “规范使用急救电话” 的观念。 核心素养目标 1. 健康意识：明确 “120” 是医疗急救电话，知晓可拨打（如突发晕倒、严重受伤）与不可拨打（如轻微感冒、害怕独处）的场景，树立 “紧急情况才拨打，不随意占用资源” 的安全观念。2. 健康技能：掌握拨打 “120” 的核心沟通要点 ——— 说清具体地址、患者症状、联系方式，知道不知地址时可描述标志性建筑，能在模拟场景中规范表达。3. 行为习惯：逐步养成 “紧急情况先找大人帮忙拨打” 的习惯，不单独随意拨打急救电话，能提醒家人规范使用 “120”，提升自我保护与他人保护意识。 教学重点 1. 区分可拨打 “120” 的场景（突发晕倒、高处跌落、交通事故、严重流血等）与不可拨打的场景（轻微感冒、擦破皮、害怕独处、小动物受伤等）。2. 掌握拨打 “120” 的三大沟通要点：准确说清具体地址、清晰描述患者症状、留下有效联系方式。3. 明确 “紧急情况先找大人帮忙拨打” 的原则，不单独操作。 教学难点 1. 准确判断 “紧急情况” 的标准，避免将 “轻微不适” 误判为 “需要急救”，或忽视 “潜在危险”（如高处跌落后看似没事，实则可能受伤）。2. 在模拟或真实紧急场景中，克服紧张情绪，清晰、完整地说出地址、症状等关键信息，避免遗漏或表述混乱。 课前准备 1. 教师：制作包含 “120” 知识、场景案例、沟通要点的 PPT；准备《120 急救电话使用指南》科普视频（时长 3-5 分钟，包含真实急救场景、正确拨打示范、错误案例警示）；准备 “120 模拟电话” 道具（如玩具手机、模拟通话脚本）；制作 “场景判断卡片”（写有不同情景，如 “爷爷突然晕倒”“自己擦破皮”）、“沟通要点”（地址、症状、联系方式）。2. 学生：提前和家长聊一聊 “是否见过有人拨打急救电话”，准备分享简单经历。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 播放《120 急救电话使用指南》科普视频，播放前提出观看要求：“请大家认真看视频，注意视频里的人遇到什么危险时拨打了‘120’，他们打电话时说了哪些重要信息。” 视频内容包含：奶奶突发晕倒，孙子叫爸爸拨打 “120”，清晰说明地址和症状；有人因 “轻微感冒” 拨打 “120” 被提醒无需急救的错误案例。2. 视频播放结束后，进行提问导入：（1）“视频里的人为什么拨打‘120’？大家知道‘120’是用来做什么的电话吗？”（2）“视频里拨打‘120’时，说了哪些重要的话？如果我们身边有人不舒服，该怎么打电话求 ... ...
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