2 济南的冬天 教案（表格式）

济南的冬天教案 学科 初中语文 年级册别 七年级上册 共1课时 教材 统编版 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 《济南的冬天》是老舍先生创作的一篇写景抒情散文，选自其代表作《一些印象》。文章以“温晴”为文眼，通过细腻的笔触描绘了济南冬天特有的气候特征与自然风光，展现了北方城市冬日里温暖、宁静、灵动的诗意画卷。全文结构清晰，语言优美，富有节奏感和画面感，是培养学生审美感知、语言运用与思维能力的重要文本。本文在七年级上册语文教材中具有承上启下的作用，既延续了前一单元对自然景物的观察与描写训练，又为后续学习写景类散文奠定基础。 学情分析 七年级学生已具备初步的阅读理解能力，能够借助工具书扫清生字词障碍，对描写性文字有一定兴趣。但部分学生对写景散文的情感基调把握不够准确，容易停留在表面描述而忽视作者蕴含其中的主观情感与艺术构思。此外，学生缺乏对“温晴”这一核心意象的深层理解，难以体会作者为何将济南的冬天称为“宝地”。针对此，教师应通过情境创设、朗读指导与对比分析，引导学生从视觉、听觉、触觉多维度感受景物之美，激发其对自然之美的热爱与表达欲望，突破由“看景”到“悟情”的认知瓶颈。 课时教学目标 文化自信 1. 通过品味老舍笔下济南冬景的独特魅力，增强对中华优秀传统文化中“天人合一”“诗意栖居”理念的认同感，树立热爱祖国山河的文化自觉。 2. 在诵读与赏析中感受中国写景散文的语言美与意境美，提升民族语言文化的自豪感与归属感。 语言运用 1. 能准确辨析并积累文中关键词语如“温晴”“贮蓄”“空灵”等，理解其在语境中的含义，并能在仿写中恰当使用。 2. 能通过有感情地朗读，体会文中比喻、拟人等修辞手法的生动性，尝试运用多种修辞手法描写身边的冬日景象。 思维能力 1. 能围绕“为什么说济南的冬天是‘温晴’的？”这一核心问题，梳理文章脉络，提炼关键信息，发展逻辑推理能力。 2. 能结合生活经验与文本内容进行联想与想象，构建“诗画交融”的审美空间，提升形象思维与创造性思维水平。 审美创造 1. 能通过朗读、圈点批注、绘画再现等方式，感知文中景物的色彩、光影与动态之美，培养敏锐的审美感知力。 2. 能以“我心中的济南冬天”为主题，进行片段写作或口头表达，展现个性化的审美体验与情感投射。 教学重点、难点 重点 1. 理解“温晴”这一文眼的内涵，掌握文章围绕“温晴”展开的写景结构。 2. 品味文中精妙的比喻、拟人等修辞手法，体会其营造的画面感与情感温度。 难点 1. 深入体会作者通过景物描写所传达出的主观情感与生活哲思，实现从“描景”到“悟情”的跨越。 2. 在真实生活情境中迁移运用文本语言与表现手法，完成个性化审美表达。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法、朗读指导法 教具准备 多媒体课件、济南冬景图片集、音频朗读材料、彩色粉笔、学生任务卡 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入，唤醒记忆【5分钟】 一、诗词引路，初识“冬之别样” （一）、课件出示诗句： “北国风光，千里冰封，万里雪飘。” “孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。” 1. 引导学生齐声诵读这两句古诗，并思考：你从这些诗句中感受到怎样的冬天？请用一个词语形容。 2. 教师追问：北方的冬天是不是只有寒冷、荒凉、萧瑟？有没有可能有另一种模样？ 3. 播放一段视频：镜头缓缓推进，阳光洒在泉城的街巷，湖面微波荡漾，远处山峦披着薄雾，孩童在树下嬉戏，老人在长椅上晒太阳。背景音乐轻柔舒缓。 4. 教师提问：这段视频里的冬天，给你什么样的感觉？和你之前想象的冬天有什么不同？ 5. 学生自由发言后，教师小结：今天我们要走进一位作家笔下的冬天———不是冰封千里，也不是寒风刺骨，而是温暖、柔和、 ... ...