2.表现形式 教案（表格式）

表现形式教案 学科 初中美术 年级册别 七年级上册 共1课时 教材 人教版 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本课是七年级上册第一单元的第二课，承接“造型·表现”学习领域，聚焦于美术作品中“表现形式”的多样性与艺术表达之间的关系。教材通过展示中外经典美术作品片段，引导学生观察并分析线条、色彩、构图、肌理等视觉元素在不同艺术风格中的运用方式，帮助学生理解“形式即内容”的深层含义。本课内容为后续创作实践奠定理论基础，具有承前启后的关键作用。 学情分析 七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，对视觉艺术已有初步感知能力，但缺乏系统性的形式语言认知。他们能欣赏美，却难以解释“为何美”或“如何表现”。部分学生受网络图像影响，习惯快餐式审美，对细节关注不足。教学需借助真实作品对比、情境任务驱动，激发其主动探究欲，引导从“看画”走向“读画”，突破表层感知障碍。 课时教学目标 审美感知 1. 能识别并描述不同美术作品中线条、色彩、构图、肌理等基本表现形式的特点。 2. 能结合具体作品，说出这些形式元素如何营造特定情绪与意境。 艺术表现 1. 能在模仿与重构中尝试运用一种主要表现形式进行简短创作。 2. 能在小组合作中围绕“情绪表达”主题，选择合适的表现形式完成一幅草图设计。 创意实践 1. 能基于个人生活经验，构思一个以“心情日记”为主题的微型视觉表达方案。 2. 能在创作中体现对表现形式的选择意图，并用文字说明其理由。 文化理解 1. 能比较东西方美术作品在表现形式上的差异，如中国水墨的“留白”与西方油画的“明暗对比”。 2. 能理解艺术家通过特定形式传达思想观念的文化背景与时代特征。 教学重点、难点 重点 1. 准确辨识美术作品中常见的四种基本表现形式：线条、色彩、构图、肌理。 2. 理解每种形式在情感表达和视觉引导中的功能作用。 难点 1. 学生难以将抽象的形式语言转化为可操作的视觉判断标准。 2. 在创作中实现“形式服务于内容”的自觉意识，避免技术堆砌而无意义。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法 教具准备 多媒体课件、实物画册、拓印纸、彩色铅笔、毛笔、水彩颜料、小组任务卡 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入：寻找“看不见的情绪”【8分钟】 一、创设神秘档案馆情境，引出核心问题 （一）、展示一张空白信封，封口贴有“情绪档案·未开启”标签 1. 教师手持信封走上讲台，轻声讲述：“同学们，今天老师带来了一个来自‘城市记忆档案馆’的秘密文件。据说，这里收藏着所有市民未曾说出口的情绪———焦虑、喜悦、孤独、愤怒……它们没有声音，却有形状。” 2. 慢慢打开信封，从中抽出一张泛黄的纸条，上面只有一行字：“请用视觉语言，让别人看见你的心跳。” 3. 提问：如果让你把“生气”画出来，你会怎么画？如果是“安静”呢？不要说话，用手指比划一下你的想法。 4. 邀请几位同学上前，在黑板上快速勾勒出“生气”与“安静”的画面轮廓，不许涂色，仅用线条示意。 5. 引导观察：你们的“生气”用了什么？是粗重的折线？还是旋转的波浪线？“安静”呢？是平直的横线？还是微微颤动的细线？ 6. 小结：原来，我们看不见的情绪，真的可以被“画”出来。而决定它“像不像”、“有没有力量”的，就是我们今天要研究的核心———**表现形式**。 （二）、揭示课题，建立悬念 1. 在黑板中央写下课题《表现形式》，并用红色粉笔圈出“形式”二字。 2. 提问：“形式”是什么？它是怎么让人感受到情绪的？接下来，我们将化身‘情绪侦探’，走进三幅名画，揭开它们隐藏的‘表情密码’。 3. 分发任务卡：每组领取一张“情绪档案卡”，包含一幅世界名画图片与一句情绪关键词（如“孤寂”“欢腾”“ ... ...