【教学评一体化】冀教版三上2.7《中间有0的三位数乘一位数》（教案）

中小学教育资源及组卷应用平台 《 中间有0的三位数乘一位数》教学设计 学科 数学 年级 三年级 课型 新授课 单元 第二单元 课题 《中间有0的三位数乘一位数》 课时 第7课时 课标要求 《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“学段目标”的“第二学段（3-4年级）”中明确指出，学生要“能计算两位数乘两位数、三位数乘一位数的乘法，能进行简单的小数、分数的四则运算和混合运算。” 本节课“中间有0的三位数乘一位数”的计算，正是对这一目标的具体落实。 在“课程内容”的“数与代数”领域，课标强调要“理解乘数是两位数的乘法的算理，掌握计算方法，并能正确计算。” 虽然本课乘数是一位数，但其算理是相通的，核心在于理解运算的意义并掌握算法。本节课探索的“0和任何数相乘都得0”的规律，是对乘法意义的进一步深化理解。同时，计算中间有0的乘法时，如何处理进位是教学的难点，这直接关系到学生计算的准确性，体现了课标对“运算能力”的培养要求，即“能够根据法则和运算律正确地进行运算”。 在“核心素养”方面，本节课通过具体情境（如奥运火炬传递）引出数学问题，引导学生经历从具体到抽象的探究过程，培养了学生的推理意识和模型意识。在尝试计算、总结方法的过程中，学生的运算能力得到了切实的发展。 教材分析 首先通过“5个空鱼缸”这一直观的生活情境，引导学生从“同数连加”过渡到乘法，自主发现并归纳出“0和任何数相乘都得0”这一核心规律。这为后续学习扫清了认知障碍。 教材创设了“奥运火炬手”的现实问题情境，引出算式“208×3”。此环节的设计意图在于引导学生将已有的多位数乘法计算经验迁移到新问题中。教材不仅展示了口算和笔算两种方法，还特别用“这个2是怎样算出来的？”这样的追问，直指计算难点———十位上的0与一位数相乘后，必须加上个位进上来的数。 学情分析 从知识基础来看，三年级的学生已经掌握了表内乘法、两位数乘一位数以及不进位和一次进位的三位数乘一位数的计算方法。他们具备了一定的竖式计算能力和迁移学习的能力。同时，学生对于“0”在加、减法中的特性（任何数加0或减0还得原数）有清晰的认知。本节课“中间有0的三位数乘一位数”是在学生已经熟练掌握了“不进位的三位数乘一位数”和“进位的三位数乘一位数”计算方法基础上的延伸与拓展。它承接了已有的乘法计算法则，同时又引入了“0”这个特殊数字在乘法运算中的独特性质，是乘法计算教学中的一个关键节点。 核心素养目标 理解“0和任何数相乘都得0”的算理， 掌握中间有0的三位数乘一位数的计算方法，并能正确、熟练地进行计算。 经历探索“0乘一个数”以及“中间有0的三位数乘一位数”计算方法的全过程，体验知识迁移和自主探究的学习方法。 在解决实际问题的过程中，感受数学与生活的联系，培养积极思考、认真细致的学习习惯。 教学重点 掌握“0和任何数相乘都得0”，会计算中间有0的三位数乘一位数。 教学难点 理解算理，正确处理计算过程中的进位问题。 教学准备 多媒体课件 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、温故孕新 （一）温故孕新，激活经验 出示口算题卡： 0＋9＝ 36－0＝ 179＋0＝ 490－0＝ 提问：“同学们，仔细观察这些算式，你发现了什么规律？” 师：“看来，0在加法和减法里就像一个‘小透明’，有它没它都一样。那么，在乘法运算里，0还会这样‘与世无争’吗？今天，我们就来揭开0在乘法中的神秘面纱。” 快速口算，并总结规律：一个数加上0或者减去0，还得原数。 通过复习0在加减法中的特性，形成认知冲突，激发学生探究0在乘法中特性的兴趣。 二、导入 二、情境导入，探究“0乘几” 出示情境图： 提问：“5个鱼缸里有几条鱼？你能用加法和乘法算式来表示吗？” 引导学生列出 ... ...