14《圆明园的毁灭》第二课时教学设计

五上14《圆明园的毁灭》教学设计 【教学目标】 1.了解圆明园昔日的辉煌（建筑、文物）及毁灭的过程，掌握课文中“成对列举”的表达手法。 2.通过“资料分享、文本速读、小组讨论”等活动，提升信息提取与情感体悟能力。 3.体会圆明园毁灭的惋惜与愤怒，激发民族责任感与振兴中华的意识。 【教学重难点】 重点：感受圆明园昔日的辉煌，理解其文化价值。 难点：体会“辉煌”与“毁灭”的对比中蕴含的情感，思考历史教训。 【教学过程】 （一）导入环节 1.谈话导入：“同学们，今天我们继续走进圆明园，请齐读课题———� 2.资料分享：“课前大家搜集了圆明园珍宝的资料，谁愿意分享？咱班每组都有准备，请来展示一下。” 3.提问引导：“从分享中，你感受到圆明园文物的特点？（生：多、价值高）” 4.引用铺垫：“就连雨果都称赞它是‘世界奇迹’，可见其昔日盛景。 设计意图 用“资料分享”激活学生预习成果，快速聚焦“圆明园的珍宝”； 借雨果的评价，引发兴趣，为“辉煌与毁灭”的对比做铺垫。 （二）“说尽辉煌”环节 1.速读任务：“请快速浏览课文，画出体现圆明园辉煌的词句，你发现了什么词？（预设：发现介绍景物用了7个‘有’）” 2.追问体会：“这7个‘有’让你感受到什么？（预设：景物多）作者写建筑就用了7个‘有’，但这能涵盖所有建筑吗？” 3.拓展补充：圆明园建筑名称展示。提问：请你快速浏览，你有什么感受？（预设：雅致，多）提问：“你觉得还可能有哪些建筑？（预设：河塘月色、鲤鱼戏水等）” 过渡：真是说不尽也道不完。 4.品味风格：“圆明园的建筑只有数量多吗？再读‘7个有’，找找圆明园建筑的其他特点。（预设：热闹—僻静、大�———小巧）”原来作者运用了对比例举的手法来介绍景物，按照这种思路请你找一找每组建筑物的特点。 指导朗读：引导用“语调的起伏”读出风格差异。 情感升华：“漫步这样的园林，会是怎样的惬意？带着自豪读最后一句———�圆明园是一座…精华’。” 5.文物感知： 过渡：刚刚同学们通过建筑说辉煌说的及完整又准确，那么文物又有什么特点？ 提问：“文物有什么特点？（生：上自下至历史悠久、既有青铜礼器又有名人字画和各种奇珍异宝种类多）”请你再次举起手中的珍宝资料。 展示介绍文物资料（西周康侯簋、女史箴图、各种珍宝等） 总结：“它们是艺术精品，更是历史文化载体。”让你用一句话来概括圆明园的文物你用那句话呢？（所以，它又是…博物馆、艺术馆。） 设计意图 用“7个有”的文本细节，引导学生从“数量”到“风格”，逐步感知圆明园的“辉煌”；结合建筑名录、文物实例，将抽象文字转化为具体认知，凸显其文化价值；用“自豪朗读”强化情感体验，为后续“毁灭”的痛惜做反差铺垫。 （三）“说毁灭”环节 1.转折引入：“然而一切终止于1860年10月6日，究竟发生了什么？听听它的控诉吧。”圆明园毁于一旦，毁灭是今天的主题，英法联军罄竹难书，而作者写到毁灭时却十分简洁，这独特的表达一定蕴含着特殊的情感。 2.小组讨论：请默读毁灭部分，找到看似简单却刺痛心的词汇。 小组上台圈画汇报（凡是、统统、三天三夜、时间词语等） 过渡：看同学们圈画的词语多像圆明园的满目疮痍，圆明园都什么没有了呢？（书中句子）；你手中什么没有了？（学生手中资料）。说到这你的心情如何？（预设：悲愤、惋惜）” 3.深化思考：此时你明白作者写毁灭为何用‘简洁’的文字？（生：强烈对比更让人痛心疾首） 4.拓展探究：“毁灭只源于列强的野蛮吗？读两则资料（清政府腐败、鸦片战争条约），你感受到什么？（预设：清政府无能）” 5.延伸关联：“我们失去的只是圆明园吗？出示敦煌壁画图片。上面顽童式的划痕难以想象竟是列强的杰作。 而我们失去的仅仅是文化艺术宝库吗？ ... ...