4.3《“探界者”钟扬》练习（含解析）

中小学教育资源及组卷应用平台 4.3《“探界者”钟扬》练习 一、语言文字运用 1.下列对《“探界者”钟扬》中“探界者”内涵的理解，不正确的一项是（） A.“探界者”指钟扬在植物学领域探索物种分布的“地理边界” B.指钟扬突破学科局限，推动生物多样性研究与教育的“跨界探索” C.仅指钟扬在科研领域的探索，与教育、公益领域无关 D.指钟扬超越个人能力边界，用生命践行科研与教育使命的“精神突破” 2.下列对钟扬人物形象的分析，不正确的一项是（） A.他16年跋涉青藏高原收集种子，体现不畏艰险、执着科研的精神 B.主动到上海交大任教，培养青年人才，展现热爱教育、无私奉献的品质 C.因身体透支多次住院仍坚持工作，凸显他轻视健康、盲目拼命的性格 D.建立“种子方舟”，为未来生物研究留存资源，体现着眼长远、心怀人类的格局 3.下列对文章艺术特色的赏析，不正确的一项是（） A.文章以“探界者”为线索，串联钟扬在科研、教育、公益等领域的事迹，结构清晰 B.引用钟扬的话语（如“任何生命都有结束的一天，但我毫不畏惧”），增强真实性与感染力 C.运用对比手法（如身体的脆弱与精神的坚韧），突出人物精神的伟大 D.语言华丽夸张，多用比喻、排比，以营造强烈的文学氛围 4.下列对文章主题的理解，正确的一项是（） A.仅赞美钟扬在植物学领域的科研成就，未涉及其他领域价值 B.通过钟扬的事迹，歌颂“跨界探索、无私奉献、心怀使命”的科学家精神 C.重点批判科研领域急功近利的现象，突出钟扬的与众不同 D.以钟扬的故事，宣扬“追求个人荣誉、实现自我价值”的价值观 5.下列对文章中“钟扬建立‘种子方舟’”情节的作用分析，不正确的一项是（） A.体现钟扬着眼未来的科研远见，凸显其“为人类留存希望”的使命感 B.展现生物多样性保护的重要性，深化文章“守护自然”的主题 C.仅为了说明钟扬的科研成果丰富，与“探界者”内涵无关 D.为后文“种子资源惠及后续研究”做铺垫，体现科研的长远价值 6.下列对文章体裁（人物通讯）特点的分析，正确的一项是（） A.以虚构情节为主，注重文学想象，可适当脱离事实 B.聚焦人物典型事迹，通过具体细节展现人物精神，兼具真实性与文学性 C.仅客观记录人物经历，不融入作者情感与评价，保持绝对中立 D.语言通俗直白，无需注重情感表达，以传递信息为唯一目的 二、现代文阅读 阅读材料 ，回答问题。 《“探界者”钟扬》是一篇深情的人物通讯，聚焦著名植物学家、教育家钟扬的一生。钟扬的“探界”，始于对植物学的热爱，却不止于科研领域———他跨越地理边界，16年扎根青藏高原，收集上千种植物种子；跨越学科边界，将生物多样性研究与分子生物学、生态学结合，推动学科交叉；跨越身份边界，从科研工作者转型为教育者，培养大批青年人才；更跨越生命边界，在身患重病的情况下，仍坚持工作到生命最后一刻。 文章以“种子”为核心意象，串联起钟扬的“探界”历程。在青藏高原，钟扬面临的是“生理与自然的双重边界”：高原缺氧导致他心脏肥大、血管脆弱，多次住院抢救；极端天气下，他曾在海拔6200米的珠峰北坡，冒着暴风雪寻找植物种子。有一次，为了收集一种珍稀草本植物的种子，他在冰川地带徒步数小时，脚被冻伤仍未放弃。他收集的种子，被存入“种子方舟”———这不仅是植物基因的“备份”，更是他为人类未来留存的“希望”。他曾说：“一个基因可以拯救一个国家，一粒种子可以改变一个世界。我收集的这些种子，可能在几十年、几百年后，会发挥重要作用。”这份着眼长远的远见，让他的“地理探界”有了更厚重的意义。 在学科与教育领域，钟扬的“探界”同样令人动容。作为科研工作者，他不满足于单一领域的研究，主动与分子生物学家合作，利用基因技术分析种子的遗传信息，推动 ... ...