2.6 哪里有空气 教学设计

中小学教育资源及组卷应用平台 6.哪里有空气 一、教学核心素养目标 1.科学观念：学生通过探究活动，初步建立“空气真实存在”的科学观念，知道空气虽然看不见、摸不着，但可以通过多种方法感知和证明；了解空气广泛存在于我们周围，包括袋子里、水中、物体孔隙中，是生命活动不可或缺的物质。 2.科学思维：发展基于证据进行推理的思维能力。学生在预测、验证、记录的过程中，学习使用“间接观察法”———借助工具或现象（如鼓胀的袋子、水中气泡、感受到的风）来推断空气的存在，培养初步的科学推理与逻辑思维。 3.探究实践：经历完整的科学探究过程：提出问题→作出猜想→设计并实施实验→记录现象→得出结论。在动手操作中提升观察、合作与表达能力。 4.态度责任：培养尊重事实、如实记录的科学态度；养成实验后整理材料、保持桌面整洁的良好习惯；增强对科学探究的好奇心，初步形成“科学就在身边”的意识，建立对自然现象的敬畏与探索欲。 二、教学重难点 1.教学重点：通过多种方法（如袋子鼓胀、水中冒泡、挤压感受风）证明空气的存在，理解“空气看不见但确实存在”这一核心概念。 2.教学难点：理解“间接观察”的思维方式———如何通过可见现象推断不可见物质（空气）的存在，并将这一方法迁移到对其他物体（如海绵、砖块、石块）是否含有空气的探究中。 三、教学准备 1.教师准备：透明塑料袋若干、水盆、小水槽、海绵、干砖块、小石块、空杯子、记录表、多媒体课件、安全警示卡。 2.学生准备：科学记录本、铅笔、橡皮、小塑料袋、抹布 四、教学过程 （一）问题与猜想（5分钟） 1.情境导入： 教师出示一个看起来“空空如也”的透明塑料袋，提问：“同学们，这个袋子里有什么？”引导学生观察并自由发言。预设学生回答：“什么都没有”“是空的”。 2.激发思考： 教师轻轻挤压袋子，让袋子鼓起来，再问：“看，袋子鼓起来了！如果里面真的什么都没有，它怎么会鼓起来呢？”鼓励学生大胆猜想：“可能有空气！”“空气看不见，但能让袋子变鼓！” 3.明确任务： 板书课题———《哪里有空气》，告诉学生：今天我们就来当小科学家，用科学的方法找出看不见的空气！ （二）探究与结论（20分钟） 1.活动一：用塑料袋“抓”空气 学生分组操作：张开塑料袋，在空中快速一兜，迅速扎紧袋口。 观察：袋子鼓起来了！提问：“这说明什么？”引导学生说出：“里面有东西———空气！” 2.活动二：水中找空气 将扎紧的塑料袋小心放入水盆中，观察是否有气泡冒出（一般不会）。再将塑料袋口解开，轻轻压入水中（袋口朝上），观察：有气泡从袋口冒出！讨论：“气泡是什么？”（空气）“为什么会冒泡？”（水把空气挤出来了） 3.活动三：感受空气流动 在塑料袋一角扎一个小孔，轻轻挤压袋子，让学生把手放在孔前。提问：“你感觉到了什么？”（风/气流）“这说明空气在流动！” 4.活动四：探究其他物体是否有空气 出示海绵、砖块、石块、粉笔。 先预测：“这些东西里有空气吗？”记录在单气泡图的“预测”栏。验证：分别将物体轻轻放入水中，观察是否有气泡冒出。 记录现象：海绵、粉笔和砖块冒气泡（有空气），石块几乎不冒泡（无空气）。 引导结论：多孔、松软的物体可能含有空气。 5.记录与总结： 学生用单气泡图记录发现：中心气泡写“哪里有空气？”，周围气泡记录方法（鼓袋、冒泡、感受风、物体孔隙）和现象。 教师引导总结：空气看不见、摸不着，但我们可以用眼睛看（鼓袋、气泡）、用手摸（风）、用耳朵听（气泡声）等方法发现它！ （三）反思与评价（5分钟） 1.回顾方法： 提问：“我们用了哪些方法找到空气？这些方法有什么共同点？” 引导学生发现：都是通过“间接观察”———借助空气产生的可见或可感的现象来推断它的存 ... ...