【教学评一体化】西师大版二上 身体上的“尺子”1《发现身体上的“尺子”》（教案）

中小学教育资源及组卷应用平台 《发现身体上的“尺子”》教学设计 学科 数学 年级 二年级 课型 新授课 单元 第三单元 课题 《测量较长物体的长度》 课时 一课时 课标要求 《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数与代数”领域对第二学段（1-3年级）的要求：结合“发现身体尺、用身体尺估测”的实践活动，认识拃长、脚长、步长等“身体尺”，体会非标准长度测量在生活中的应用，发展量感与应用意识。经历“估测—实测—对比分析”的过程，掌握用“身体尺”估测物体长度的方法，培养数学实践能力与推理能力。 教材分析 本节课是“长度测量”的拓展实践内容，承接“厘米、米的认识与标准测量”，引导学生发现身体上的“尺子”（如拃长、脚长、步长、庹长、身高），并通过“估测—实测”活动，体会“身体尺”在生活中“无需精确测量时估测”的价值，是数学与生活实际深度融合的载体，为后续灵活运用测量方法解决实际问题奠定基础。教材在编排上遵循“发现—探究—应用”的路径：先通过情境图呈现“用身体尺测量大树周长、乒乓球台长度”等场景，引发“身体尺”的认知需求；再通过“活动一”明确“脚长、拃长、步长”等都是身体尺，组织“估测—实测”的表格填写与分析；最后引导用身体尺估测“1米约有几拃长、几脚长”，体现“认识身体尺—实践探究身体尺—应用身体尺估测”的认知闭环。 学情分析 学生已认识长度单位“厘米”“米”，掌握用直尺、卷尺等工具测量物体长度的方法，但对“身体尺” 的概念陌生，缺乏用身体部位估测长度的经验。低年级学生具备一定的动手操作与观察能力，能参与“用身体部位测量”的实践，但估测的准确性不足，且对“身体尺的个体差异性” 理解较浅，需要通过小组合作、对比分析来深化认知。 核心素养目标 1.通过发现、测量“身体尺（拃长、脚长等）”，强化对长度的直观感知，能借助身体尺敏锐估测物体长度，发展量感。2.能运用“拃、脚、步”等身体部位进行长度估测与实际测量，提升动手实践与合作操作能力。3.体会“身体尺”在生活估测中的实用性，感受数学与生活的紧密联系，强化应用意识。4.经历“估测长度—实际测量—对比分析误差原因”的过程，培养“猜想—验证—反思”的逻辑推理能力。 教学重点 认识身体上的“尺子”（拃长、脚长、步长、庹长、身高），掌握用身体尺估测物体长度的方法。 教学难点 能通过“估测—实测”的实践活动，体会身体尺的应用价值与个体差异性。 教学准备 多媒体课件 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、温故 复习提问，温故孕新1.在括号里填上合适的长度单位。2.填一填。 学生独自完成，然后集体订正。 通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。 二、引新 创设情境，引入课题师：课间，小明和小伙伴在操场活动，他们看着粗壮的大树，特别想知道“大树一圈有多长”，但他们没带直尺、卷尺这些工具，这可怎么办呢？课件出示：师：其实呀，我们的身体里就藏着很多“尺子”，不用工具也能测量！今天咱们就来探索“身体上的‘尺子’”，看看身体的哪些部分能帮我们解决测量难题。板书课题：发现身体上的“尺子” 学生摇头。 以小明想测大树一圈却没带工具的课间场景为切入点，贴合学生日常校园生活———他们大概率也有过“想测量物体却缺少工具”的经历，能快速产生情感共鸣。这种“真实问题困境”的呈现，让学生直观感受到“需要替代测量工具”的实际需求，避免“身体尺子”的学习成为脱离生活的抽象知识，为后续探索“身体部位当尺子”奠定“解决实际问题”的认知基础。 三、探究 合作探究，活动领悟探究1：发现身体上的“尺子”师：在古时候，想知道物体的长度可不是件容易的事情。那时没有尺子，所以古人常常用身 ... ...