中小学教育资源及组卷应用平台 《认识分米》教学设计 学科 数学 年级 三年级 课型 新授课 单元 第四单元 课题 《认识分米》 课时 一课时 课标要求 《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数与代数”领域对第二学段（3-4年级）的要求：结合具体生活情境，认识长度单位分米（dm），理解分米与厘米、米之间的换算关系（1分米=10厘米，1米=10分米），能选择合适的单位进行长度描述与换算，发展量感与运算能力。 教材分析 本节课属于“图形与几何”领域中“长度单位”的拓展内容，是在学生认识厘米、米的基础上，为满足“测量中等长度物体（如教室窗户）”的需求引入的中间长度单位。教材以“教室窗户宽度测量”为情境，先通过“10厘米是1分米”建立分米概念；再借助直尺、比划、找实物等活动，感知1分米的长度；进而探究“1米等于多少分米”，梳理分米与米的关系；最后通过“1米90厘米换算成分米”的问题，巩固单位换算，为后续长度单位的综合应用奠定基础。教材在编排上遵循“情境驱动→概念建立→实践感知→关系拓展→应用巩固”的路径：以“教室窗户宽度测量”的实际问题，引发对“分米”的需求；通过“10厘米=1分米”的定义，建立分米的基本概念；借助直尺观察、手势比划、寻找实物等活动，深化1分米的长度表象；通过米尺探究，明确“1米=10分米”的关系；最后以窗户宽度的复杂换算（1米90厘米→分米），巩固单位换算与应用，体现从“具体情境”到“抽象概念”再到“实践应用”的认知闭环。 学情分析 学生已认识长度单位厘米、米，能进行简单的厘米与米的测量及换算（如1米=100厘米），具备初步的长度测量与单位认知经验，但对“分米”这一中间单位的概念、长度感知及与厘米、米的关系缺乏系统认知。三年级学生以直观形象思维为主，能通过直尺观察、手势比划、实物对比等方式建立1分米的长度表象，但对“分米与米的换算（1米=10分米）”及“多单位混合换算（如1米90厘米→分米）”的抽象逻辑推理，需要教师借助直观工具（如米尺）引导；动手操作能力较强，喜欢通过实践活动感知长度，但对单位换算的严谨性需强化。 核心素养目标 1.建立分米的长度观念，能直观感知1分米的实际长度，以及分米与厘米、米的长度关系，发展对长度的敏锐感知。2.掌握“1分米=10厘米”“1米=10分米”的换算关系，能进行简单的分米与厘米、米与分米之间的单位换算。3.能结合实际情境，选择分米作为单位描述长度或进行换算，解决生活中的长度问题，感受数学的实用性。4.通过“直尺观察、手势比划、米尺探究”等操作活动，提升动手感知长度、探究单位关系的实践能力。 教学重点 认识长度单位分米，掌握“1分米=10厘米”“1米=10分米”的换算关系。 教学难点 1.建立1分米的长度观念，精准感知“分米”的实际长度。2.复杂单位换算，理解多单位混合时的换算逻辑。 教学准备 多媒体课件 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、温故 复习提问，温故孕新1.我们学过哪些长度单位？它们之间有什么关系？ 2.在（ ）里填出合适的长度单位。 学生独自完成，然后集体订正。 通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。 二、引新 创设情境，引入课题师：同学们，我们已经认识了厘米和米这三个长度单位，还记得吗？师：测量较短物体用厘米，较长物体用米。如果测量教室窗户的宽度，用厘米数太大，用米数又太小，怎么办呢？课件出示：师：对啦！今天咱们就认识一个新的长度单位—，它能帮我们更方便地测量这类“不太长也不太短”的物体！ 学生点头。学生：可能需要新的长度单位！ 以“测量教室窗户宽度”为具体场景，提出“用厘米数太大、用米数太小”的矛盾———既让学生直观感受到现有长度单位的局限性，又引发“如何更方 ... ...
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