中小学教育资源及组卷应用平台 《毫米、分米和千米》单元整体设计 一、单元主题解读 （一）课程标准要求分析 《毫米、分米和千米》单元是图形与几何领域第二学段“测量”中的重要内容。《数学课程标准》在“内容要求”中提出：“认识长度单位千米，知道分米、毫米；能进行简单的单位换算；能恰当地选择单位估测一些物体的长度，会进行测量。在图形认识与测量的过程中，增强空间观念和量感。”在“学业要求”中指出：“能描述长度单位千米、分米、毫米，能进行长度单位之间的换算；能在真实情境中选择合适的长度单位。” （二）单元教材内容分析 本单元属于图形与几何领域，是对长度单位的拓展与完善。教材以生活中熟悉的事物（如数学课本、身份证、教室窗户、长江等）为载体，依次引入毫米、分米、千米这三个长度单位。通过实际测量、比划、推算等活动，帮助学生建立毫米（测量较精细物体）、分米（连接厘米与米）、千米（计量长距离）的长度观念，掌握单位间的换算关系（1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米，1千米=1000米），为后续学习面积、体积单位及复杂测量问题奠定基础，体现了从生活实际出发，注重量感培养的编排思路。 （三）学生认知情况 三年级学生已认识厘米和米，具备一定的长度测量经验，但对毫米、分米、千米的认知较模糊。他们能直观感受长短，但缺乏对毫米（精细长度）、千米（长距离）的实际量感，对分米作为中间单位的作用理解不深。学生以直观形象思维为主，喜欢动手操作，通过测量、比划、实地体验等活动，能有效建立新长度单位的表象，但对千米这样无法直接操作的大单位，需借助推理、类比（如10个100米是1 千米）来构建概念。 二、单元目标拟定 1.认识长度单位毫米、分米、千米，建立1毫米、1分米、1千米的长度观念。 2.掌握毫米、厘米、分米、米、千米之间的换算关系，能正确进行单位换算。 3.能根据实际情况选择合适的长度单位，进行简单的长度测量与估计。 4.经历“观察—操作—推理—应用”的过程，通过测量、比划、推算等活动，发展空间观念、推理能力与动手操作能力。 5.感受长度单位在生活中的广泛应用，体会数学与生活的紧密联系。 三、关键内容确定 （一）教学重点 1.建立毫米、分米、千米的长度观念。 2.掌握长度单位间的换算关系，能正确进行单位换算与实际应用。 （二）教学重难点 1.准确建立1毫米（精细）和1千米（长距离）的长度表象。 2.灵活选择合适的长度单位描述物体长度或距离。 四、单元整合框架及说明 整合指导思想定位： 会用数学的眼光观察现实世界 会用数学的思维思考现实世界 会用数学的语言表达现实世界 这是数学课程的核心素养内涵，测量的核心素养是量感。数学课程标准（2022年版）中，将“量感”作为核心素养之一，量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。建立量感有助于养成用定量的方法认识和解决问题的习惯，是形成抽象能力和应用意识的经验基础。在学业要求中，对图形的认识与测量里，本学段要求学生能描述长度单位千米、分米、毫米，能进行长度单位之间的换算；能在真实情境中选择合适的长度单位。 本单元教材的具体编排结构如下： 教材编排特点： 1.生活情境导入，增强直观感知 以数学课本宽度、身份证厚度、教室窗户宽度、长江长度等学生熟悉的生活实例引入新单位，让学生从已有经验出发，自然过渡到对新长度单位的学习，降低认知难度，增强直观感受。 2.注重操作体验，培养量感 安排大量“量一量”“比一比”“走一走”等操作活动（如测量数学课本厚度、比划1分米长度、步测100米再推算1千米），让学生在动手实践中亲身感受不同长度单位的实际大小，逐步建立清晰的长度观念。 3.单位层级分明，构建知识体系 毫米、分米、千米的编排层次清晰， ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
