第四单元《信息时代的语文生活》实践课教学设计统编版高中语文必修下册

辩信息真伪，育媒介素养 ———信息时代的语文学习实践课教学设计 一、教材分析 本节课隶属于部编版高中语文必修下册“信息时代的语文生活”任务群，是“辨识媒介信息”专题的核心内容。单元旨在引导学生掌握跨媒介信息获取、呈现与表达技巧，梳理媒介语言运用规律，提升信息辨析、评判能力，树立正确价值观与求真态度。教材以真实情境为切入点，强调语文素养与媒介素养融合，通过“辨别真伪—分析立场—提升表达”的逻辑层次，引导学生将文本解读、逻辑分析等语文能力迁移至媒介信息处理，且内容与国家中小学智慧教育平台资源高度契合，可借助平台功能实现“静态文本”到“动态实践”的转化。 二、学情分析 高一学生作为信息时代“原住民”，94.6%从自媒体获取信息，但缺乏系统的信息辨别方法，易凭经验或情绪判断真伪。他们具备基础语文分析与数字化操作能力，熟悉智慧中小学平台，逻辑思维处于快速发展阶段，对社会热点兴趣浓厚，适合通过真实情境与平台互动，实现语文素养与媒介素养的双向提升。 三、素养目标 1.语言建构与运用：能精准筛选媒介信息核心内容，针对不同受众运用规范、得体的语言表达观点，提升跨媒介沟通与书面表达能力。 2.思维发展与提升：通过分析媒介信息的逻辑漏洞、立场倾向，培养批判性思维与逻辑推理能力，形成独立判断信息的思维品质。 3.审美鉴赏与创造：辨识媒介信息的表达技巧与传播策略，学会鉴赏真实、客观的优质信息，拒绝虚假、煽情的不良信息，提升信息审美能力。 4.文化传承与理解：树立“事实优先”的信息伦理观，传承求真求实的文化精神，增强作为信息时代公民的责任感与文化自信。 四、学习重点难点 （一）学习重点 1.掌握核查信源、分析逻辑、辨识情感煽动等信息辨别核心方法。 2.在真实情境中运用规范语言实现有效沟通，落实语言建构与运用素养。 （二）学习难点 1.精准辨识媒介信息背后的立场与潜在意图，深化批判性思维素养。 2.实现语文思维与媒介素养的深度融合，培养可持续的信息判断能力。 五、教法学法 （一）教法 情境教学法、任务驱动法、技术融合法、点拨引导法。 （二）学法 自主探究法、协作学习法、思辨表达法、数字化学习法。 六、课时安排 1课时 七、教学过程 （一）学习活动一：情境激趣·明确素养方向 任务1：观看与思考 通过智慧中小学平台播放谣言危害短视频（选自平台“课程教学”板块），聚焦信息时代的信息风险；结合问题“家人因一条网络谣言焦虑时，你能如何帮他辨别真相？”展开快速思考，初步梳理应对思路。 任务2：明确目标 教师解读本节课素养目标，引导学生明确：通过系列实践活动，提升信息辨别思维、规范表达等核心素养，成为理性信息使用者。 【设计意图】以生活化情境+直观视频快速代入学习场景，激发参与感与责任感，让学生清晰感知素养提升的具体方向，为后续活动铺垫。 （二）学习活动二：自主探究·初练信息辨别 任务1：信息研读与标注 教师通过智慧中小学平台“资源推送”功能，分发三条典型媒介信息（地震谣言、微波炉危害谣言、《红楼梦》完美结局视频谣言）及教材P73“信息辨别方法”摘要； 学生自主研读，对照方法标注每条信息的可疑点（如信源是否权威、数据是否合理、是否含情感煽动语言）。 任务2：互动投票与分享 利用平台“投票”功能，学生对每条信息的真伪进行判断，教师实时展示班级投票结果； 邀请2-3名学生分享辨别依据，教师结合教材要点与平台权威资源（如国家地震台网公告、科学辟谣文章）进行点拨验证，强化核心辨别方法。 【设计意图】通过“自主研读—标注疑点—投票互动—权威验证”的闭环活动，让学生在实践中初步掌握信息辨别方法，同步提升思维批判性与信息筛选能力。 （三）学习活动三：协作探究·情境应用表达 任 ... ...