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课件网) 创造宣言：唤醒创造之神 九年级上学期 第五单元第21课 陶行知 CONTENTS 目录 导入与初读 01. 文本研读 02. 拓展探究 课后任务 03. 04. 导入与初读 01 导入 一张白纸、一块石头。 它们平凡吗？普通吗？ 如果说，它们之中蕴藏着无与伦比的价值，甚至能成为不朽的杰作，你们相信吗？ 当石头遇见米开朗琪罗，它会变成《大卫》。 当白纸遇见王希孟，它会变成《千里江山图》。 平凡 vs 创造 我们的“创造困境” 这些想法，是 真相 ，还是 借口 ？ 1、“环境太普通，我能做出什么？” 2、“生活太单调，哪有创造的机会？” 3、“我能力一般，创造是天才的事。” 4、“问题太难，我完全没思路。” 今天，我们要学习的这篇课文，就是一封向这些声音宣战的《创造宣言》 学习目标 一、理解与梳理 概括“创造”核心观点，理清论证思路。 二、分析与鉴赏 梳理论证材料，分析论证方法。 三、迁移与升华 树立创造意识，培养创造精神。 “捧着一颗心来，不带半根草去。” 陶行知 (1891-1946) 伟大的人民教育家、思想家。他积极投身教育实践，于1927年创办南京晓庄乡村试验师范学校，抗战时期组织国难教育社。 核心思想：“生活教育”理论 生活即教育：生活本身就是教育。 社会即学校：整个社会是教育的场所。 教学做合一：行动是知识的来源。 扫除阅读障碍 中伤 (zhòng) 遁词(dùn) 鲁钝(dùn) 画龙点睛(jīng) 懦夫( nuò) 豢养(huàn) 灌溉(gài) 懒惰( duò ) 烟囱(cōng) 塑像(sù) 山穷水尽(jìn ) 繁殖( zhí) 屋檐(yán) 雕刻(diao) 走投无路(tóu) 字词释义 中伤: 污蔑别人使受损害。 遁词: 因为理屈词穷而故意避开正题的话。 鲁钝: 愚笨，不敏锐。 豢养: 喂养。 自暴自弃: 自己瞧不起自己，甘于落后或堕落，不求上进。 山穷水尽: 山和水都到了尽头，没有路可走了，比喻陷入绝境。 走投无路: 比喻陷入绝境，没有出路。 画龙点睛: 比喻作文或说话时在关键地方加上精辟的语句，使内容更加生动传神。 初读感知，梳理层次 第一部分（第1～4自然段） 阐释“创造”的核心内涵———教育者要创造的是真善美的活人。 第二部分（第5～11自然段） 批驳五种错误观点，论证“处处、天天、人人是创造之人”的普遍真理。 第三部分（第12～16自然段） 指出创造的正确路径，并发出热情的号召。 文本研读 02 精细研读 1、文章开篇提出“创造主未完成之工作，我们接过来，继续创造。”这句话在全文中起什么作用？ 这句话是全文的总纲和逻辑起点。它赋予“创造”以神圣的使命感，说明创造是人类承接的历史责任，而非可有可无的选择，为下文的论述奠定了基调。 精细研读 2、作者将教育者的创造与美术家罗丹的创造进行对比，意图何在？ 通过对比，意在厘清教育创造的本质。罗丹造石像，是创造艺术品并崇拜之；而教育者不是造静态的“神”、“石像”或“爱人”，而是要创造真善美的活人。这突出了教育创造的对象是动态的、有生命的、有发展性的“人”，其价值远高于无生命的艺术品。 核心立论：何为“创造”？ 教育者的“创造”是 师生合作的集体创造 ，过程如雕刻，目标是创造出 值得彼此崇拜的真善美的活人 。 “教师的成功是创造出值得自己崇拜的人，先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。” 精细研读 3、如何理解“先生的成功是创造出值得自己崇拜的学生”与“学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人”这两句话的深意？ 前者打破了传统的师道尊严，强调教育的成功在于学生的卓越成就超越了老师。后者则进一步升华为师生平等的、相互成就的“合作”关系。真正的教育创造是教学相长的，师生在共同探索中实现精神的共同提升，并彼此欣赏和崇拜。 精细研读 4、作者为何将教育 ... ...
