《丰收的节日》教案 【教学内容】 《丰收的节日》 【教材分析】 本课选用塔塔尔族民歌《丰收的节日》，作品以明快密集的节奏及二声部复调手法（高声部舒展如赞歌，低声部跳跃如舞步），生动刻画新疆丰收庆典场景。歌曲结构清晰：前段为重复性短乐句构成的单声部欢唱，后段通过声部对比（情绪、旋律线）强化歌舞的热烈氛围，歌词中“亚克西”等衬词突显地域特色，兼具艺术性与文化承载功能，是渗透民族认同与劳动价值观的优质载体。 【学情分析】 三年级学生已掌握基础节奏型（如四分、八分音符）及简单合唱技能，具备初步的音乐分析能力，但对复调思维（如声部独立性与和谐性）和少数民族音乐风格（如律动特征、装饰音）感知较弱。此阶段学生表现欲强，热衷律动与协作，但变声期嗓音控制力不足，快速乐句咬字及二声部音准稳定性易成难点，需通过具身化活动（舞蹈、打击乐）与分层练习化解畏难情绪。 【教学目标】 1.审美感知 听辨歌曲中声部情绪差异（高：热情舒展/低：轻快活泼），感知塔塔尔族音乐特有的节奏韵律与歌舞一体特征。 2.艺术实践 能用弹性声音演唱歌曲，掌握前段跳跃性节奏与后段二声部配合（慢速下声部均衡），并融入简单新疆舞动作。 3.创意实践 设计符合丰收场景的打击乐伴奏型（如铃鼓强拍、沙锤恒拍），尝试创编舞蹈队形表现劳动与欢庆情境。 4.文化理解 解析歌词衬词、歌舞形式与绿洲农耕文明的联系，理解少数民族“劳动-庆典-共享”的文化逻辑，尊重多元文化。 【教学重点】 1.表现前段的轻快活泼与后段声部对比（舒展VS跳跃）。 2.通过舞蹈、合唱、伴奏的整合实践深化丰收情境体验。 【教学难点】 1.二声部演唱时的音准协调、音量平衡及咬字清晰度（尤其原速）。 2.将舞蹈动作、乐器音色选择与少数民族劳动场景建立有机关联。 【教学准备】多媒体课件、本曲相关音频、影像资料、打击乐器 【课时安排】一课时 【教学过程】 一、情境启航·趣意引思 视频导入：看！金黄的麦浪在笑，紫红的葡萄在跳 这翻滚的色彩是新疆大地谱写的丰收诗篇。 而塔塔尔族人民选择用最热烈的方式‘朗读’它： 不是用笔…是用旋转的裙摆、飞舞的手鼓，和比瓜果更甜美的歌声！ 引出课题《丰收的节日》 二、律动寻真·新知解码 1.这段音乐带给你最强烈的感受是什么？ 欢快、热闹、喜悦、兴奋、跳跃... 2.听着音乐，你脑海里仿佛看到了什么样的画面？ 很多人在跳舞、唱歌；果园里摘果子；麦田里收割；大家在庆祝；篝火晚会... 3.你觉得这可能是哪个地方或哪个民族的音乐？为什么？ 新疆塔塔尔族 4.民族介绍 塔塔尔族主要聚居在新疆北部城市（如乌鲁木齐、伊宁、塔城），是新疆人口最少的民族之一（约3500人）。其居住地不同于南疆绿洲农耕区，多位于北疆草原与城市交汇带，历史上依托丝绸之路北道从事商贸，形成独特的城市-草原复合型生存空间，气候温凉，牧业与工商业并重。 塔塔尔族属突厥语民族，19世纪自伏尔加河流域迁徙至新疆，文化融合了欧亚草原与伊斯兰文明双重基因。以教育先锋著称，重视知识传承。饮食精致（如“古拜底埃”奶酪糕、蜂蜜啤酒“克赛勒”），妇女刺绣技艺精湛。节日“萨班节”（犁头节）融合春耕庆典与体育竞技，展现对自然的敬畏。 音乐受俄罗斯民谣与中亚韵律共同影响，既有手风琴的悠扬，又保留突厥弹拨乐的灵魂。代表性乐器为“库涅”（类似口弦）与改良式冬不拉。民歌分两类： 1.抒情长调旋律绵长如草原风吟； 2.节庆舞曲激发集体歌舞，舞蹈以急速旋转与击掌为特色，比维吾尔舞更显奔放。 全民信仰伊斯兰教逊尼派，但实践兼具哈乃斐学派教法与萨满遗风。清真寺建筑常采用蓝绿色穹顶与欧式木雕窗棂。宗教活动中保留净树祈福（拴彩色布条于古树）等自然崇拜习俗，体现草原民族原始信仰与伊斯兰教的融合 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
