2、3、4的乘法口诀 1．在乘法口诀的编制过程中，能够借助实物图、连加过程、点子图等直观模型，理解乘法意义，并按照规律自主编制4、3、2、1的乘法口诀。 2．能够运用文字、算式、口诀等多种方式表达乘法关系，对乘法口诀进行归纳与运用，感悟乘法口诀的简洁性和实用性，发展初步的数感和运算能力。 3．通过对比不同乘法口诀的编排方式，分析口诀的规律，体会乘法口诀的优化过程，增强自主探索意识和数学推理能力。 通过自主探究，理解并掌握1～4乘法口诀的编制规律，能够熟练运用口诀进行计算。 发现乘法口诀中的规律，理解乘法是连加的本质。 点子图。 新课导入 一、复习旧知 接火车游戏，复习5的乘法口诀，教师说乘法口诀的前半部分，学生接后半部分。例如：教师说三五，学生接十五。 【设计意图】通过游戏的方式激发学生的复习5的乘法口诀的兴趣，能够有效提高学生记忆5的乘法口诀。 新知探究 一、出示【学习任务一】。 1．数一数。 教师提问：一盒中一共有几个汤圆？你是怎么数的？ 学生数一数玩具熊的个数，并说一说自己是如何数的。 预设1：横着看1个1个数或者4个4个数。 预设2：竖着看4个4个数。 教师重点引导4个4个数的方法（横竖都可以）。 师生总结，4个4个地数，4、8、12、16，一共有16个汤圆。 2．加一加。 学生独立完成学习任务单里的学习任务一填空部分。 学生完成后，教师巡查并让学生汇报。 教师提问：你能说一说2个4相加的和是多少吗？ 预设：8 教师进一步追问：你能说一说3个4、4个4相加的和是多少吗？ 预设：12、16 展示：求一盒中一共有几个汤圆，列出加法算式4＋4＋4＋4＝16（个）。 教师引导学生：除了用加法计算，还可以用乘法计算。 用乘法计算的算式4×4＝16（个）。 【设计意图】引导学生先数出汤圆的具体数量，再用连加算式表示，最后转化为乘法算式。通过这一过程，帮助学生直观理解“几个几相加”可以用乘法简便计算，为后续自主编制4的乘法口诀作好铺垫。 二、出示【学习任务二】。 1．画一画。 师生活动：教师组织学生画点子图。 教师提问：你能画出1个4的点子图吗？ 预设： 教师巡视指导，并让学生根据点子图列出相应的乘法算式。 学生列出算式：4×1＝4、1×4＝4。 教师引导学生根据5的乘法口诀编制方法，得出1个4的乘法口诀：一四得四。 2．编制4的乘法口诀。 师生活动：照样子并结合点子图自主编制4的乘法口诀表。 小组内可交流探讨，教师对不同的学生及时予以个性化指导，共同完成4的乘法口诀表。 对于自主完成乘法表的学生及时予以鼓励和肯定。 【设计意图】通过画点子图、列算式、编口诀三个环节，让学生在操作中理解4的乘法意义，运用迁移方法自主编制口诀，培养数形结合思维和探究能力。 三、出示【学习任务三】。 师生活动：教师组织学生（分小组）观察自己制作的4的乘法口诀表，总结有什么规律，并请小组代表进行汇报。 学生总结1：除了“四四十六”外其他每句口诀都对应两个乘法算式。 教师提问：同学们观察的很仔细，乘法口诀“四四十六”对应的乘法算式两个乘数都是4。 学生总结2：相邻两句口诀的得数相差4。 教师小结：同学们的发现太棒了，这个规律让我们能更快推算口诀、检查正误，并理解乘法的“连续相加”本质。 【设计意图】引导学生发现4的乘法口诀间的规律差异，培养其观察推理能力，帮助理解乘法本质，提升计算效率。 四、出示【学习任务四】。 1．试一试：编制3的乘法口诀。 师生活动：学生根据点子图自主完成3的乘法口诀表。 教师组织学生（分小组）观察自己制作的3的乘法口诀表，总结有什么规律，并请小组代表进行汇报。 学生总结：相邻两句口诀的得数相差3。 2．试一试：编制2的乘法口诀。 师生活动：学生根据点子图自主完成2的乘法口诀表。 教师组织学生（分小组 ... ...
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