中小学教育资源及组卷应用平台 《认识图形》单元整体设计 一、单元主题解读 （一）课程标准要求分析 《认识图形》单元属于图形与几何领域第一学段 “图形的认识与测量” 范畴。《课程标准》在 “内容要求” 中明确：“结合生活情境认识角，了解直角、锐角和钝角，知道角的大小与边的长短无关，与两条边张开的程度有关；能辨认长方形、正方形，知道它们的特征”；在 “学业要求” 中提出：“能从生活情境中抽象出角、长方形、正方形，能直观比较角的大小，能根据图形特征对长方形、正方形进行简单分类，初步建立图形认知，发展空间观念”。 （二）单元教材内容分析 本单元是学生正式系统认识平面图形基本要素（角）与基础图形（长方形、正方形）的起始内容，承接一年级 “直观认识常见平面图形” 的知识，为后续学习复杂图形（平行四边形、梯形）及图形的周长、面积奠定基础，核心内容分为四大模块： 1.认识角：结合生活场景（如剪刀开口、钟表指针夹角）抽象出角的概念，明确角由 “一个顶点和两条边” 组成，通过 “画一画、描一描” 掌握角的基本表示方法（记作∠1，读作角 1），建立角的直观认知； 2.角的大小探究：借助 “活动角”（两张硬纸条钉制），通过转动一条边观察角的大小变化，结合 “比较妹妹与哥哥、弟弟与哥哥嘴巴张开角度”“对比三角板上角的大小” 等活动，发现 “角的大小与边的长短无关，与两条边张开的程度有关” 的规律； 3.认识直角、锐角、钝角：先识别生活中的直角（如课本角、窗户角），再用三角板上的直角作为标准，对比判断其他角是 “等于直角（直角）”“大于直角（钝角）” 还是 “小于直角（锐角）”，并通过画图巩固三类角的特征； 4.长方形与正方形的认识：通过 “折一折、量一量” 的实践操作，探究长方形 “对边相等、四个角都是直角” 和正方形 “四条边都相等、四个角都是直角” 的特征，明确两者的联系与区别，同时学习长方形长、宽和正方形边长的概念，最后通过 “欣赏图案、设计图案”，感受图形在生活中的应用，提升图形组合与创造能力。 （三）学生认知情况 学生在一年级已直观认识长方形、正方形等平面图形，且在生活中频繁接触角（如文具、家具的角），具备学习本单元的初步经验，但存在以下认知挑战： 1.概念抽象困难：难以从生活中的 “角”（如墙角、桌角）抽象出数学意义上 “由顶点和两条边组成” 的角，易将 “角” 与 “尖点”“物体的角状部分” 混淆； 2.角的大小判断误区：受视觉干扰，易认为 “边越长，角越大”，难以理解 “角的大小与边的长短无关”，对 “张开程度决定角的大小” 的逻辑理解不深入； 3.图形特征辨析不足：能直观区分长方形和正方形，但通过 “折、量” 验证特征时缺乏有序思路，且易忽略 “正方形是特殊的长方形” 这一内在联系； 4.操作与表达薄弱：能完成简单的画图、比较任务，但难以用规范语言描述角的组成、图形特征及角的大小变化原因，实践操作的目的性和条理性较弱。 二、单元目标拟定 1.能从生活情境中抽象出角，准确指出角的顶点和边，正确读写角（如∠1）；能借助三角板判断直角、锐角、钝角，说出三类角的区别；能通过折、量验证长方形和正方形的特征，清晰表述 “长方形对边相等”“正方形四条边相等” 及两者 “四个角都是直角” 的共性；能在方格纸上画出符合特征的长方形、正方形和三类角。 2.经历 “观察生活 — 抽象图形 — 实践探究 — 总结特征” 的学习过程，通过制作活动角、对比三角板角的大小、折量长方形正方形等操作，建立 “图形特征与实践验证” 的关联；在区分角的类型、比较图形差异时，提升观察分析与逻辑推理能力，初步学会用 “量、折、比” 等方法探究图形性质。 3.感受图形与生活的紧密联系（如建筑中的直角 ... ...
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